初中班主任工作的柔性管理模式思考

楊雪峰

摘 要：班主任作為初中教學(xué)施行的組織者和引導(dǎo)者，對(duì)班級(jí)管理會(huì)產(chǎn)生積極影響。班主任在具體管理期間要按照初中生的心理活動(dòng)規(guī)律和學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和思想道德教育，可采取柔性管理方式有效拉近和學(xué)生之間的距離，同時(shí)也可以為學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。基于此，對(duì)初中班主任工作的柔性管理方式展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：初中學(xué)生；班主任工作；柔性管理模式；管理方法

班級(jí)管理工作針對(duì)學(xué)校教育層面而言，具有周期性、復(fù)雜繁瑣等特征。而且初中班級(jí)管理活動(dòng)的好壞會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生直接或間接的影響，對(duì)于此，班主任可在實(shí)際管理期間實(shí)行柔性管理方式。希望本文的分析可為相關(guān)領(lǐng)域從業(yè)人員提供一定指導(dǎo)建議。

一、當(dāng)前柔性管理模式的提出背景

傳統(tǒng)班級(jí)管理期間，班主任的工作經(jīng)常是對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制管理。例如會(huì)用一些手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和日常活動(dòng)進(jìn)行約束和監(jiān)督，忽略學(xué)生自身的感受，這種方式無(wú)法有效促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。在這種強(qiáng)制管理模式下會(huì)讓師生之間的距離漸行漸遠(yuǎn)，使得學(xué)生會(huì)產(chǎn)生叛逆心理，影響教學(xué)進(jìn)度和學(xué)習(xí)質(zhì)量。在這種教育背景之下，就要求初中班主任在具體管理期間對(duì)學(xué)生采取柔性管理模式。

二、柔性管理模式論述

柔性管理方式就是指班主任在以人為本的教學(xué)理念基礎(chǔ)上，對(duì)初中階段學(xué)生的心理活動(dòng)規(guī)律和日常行為進(jìn)行分析與研究，通過(guò)采取非強(qiáng)制性、人性化手段將傳統(tǒng)的硬性管理轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生可以自覺(jué)遵守紀(jì)律的模式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)合理管理的目的。不難看出班主任所采取的柔性管理模式體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生差異性的尊重，并且還為學(xué)生的身心健康、自由發(fā)展提供廣闊的空間，進(jìn)而可以激發(fā)學(xué)生的班級(jí)凝聚力，維護(hù)班主任與學(xué)生群體之間和諧有愛(ài)的師生共處關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，與此同時(shí)，還可以創(chuàng)設(shè)積極樂(lè)觀的集體學(xué)習(xí)氛圍。在柔性管理期間，班主任通過(guò)和學(xué)生心與心的溝通與交流，將自己的教學(xué)目標(biāo)有效滲透，讓學(xué)生在心底產(chǎn)生一種依從性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)班主任的預(yù)期管理效果。

三、班主任實(shí)行柔性管理對(duì)初中教學(xué)活動(dòng)的重要性

首先，在建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，更好地保障課堂的教學(xué)質(zhì)量，與此同時(shí)，讓學(xué)生得到愉悅的教學(xué)體驗(yàn)，不斷增強(qiáng)個(gè)人素養(yǎng)和能力。其次，班主任實(shí)行的柔性管理方式體現(xiàn)出以生為本的理念。最后，班主任實(shí)行的柔性管理基于心理學(xué)基礎(chǔ)，重視學(xué)生身心全方位健康的發(fā)展，對(duì)于初中生而言是可以有效幫助其度過(guò)青春期的有效管理模式。

四、初中班主任實(shí)行柔性管理的具體表現(xiàn)論述

首先，初中班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理期間，其對(duì)學(xué)生的態(tài)度將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，處于青春期和叛逆期的初中生渴望得到別人的尊重和肯定。傳統(tǒng)管理下班主任忽略學(xué)生主體的心理發(fā)展規(guī)律，忽視對(duì)學(xué)生尊重的重要意義，久而久之，當(dāng)某一件事觸碰到學(xué)生的忍耐極限時(shí)就會(huì)將矛盾升級(jí)，導(dǎo)致班主任無(wú)法有效管理學(xué)生。班主任在管理期間要對(duì)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和差異性進(jìn)行充分肯定和尊重，與此同時(shí)，如果可以得到學(xué)生的尊重將是班主任工作最大的成功。除此之外，由于初中階段的學(xué)生內(nèi)心較脆弱，當(dāng)他犯下錯(cuò)誤時(shí)班主任首先找他心平氣和地談話，學(xué)生就會(huì)意識(shí)到自己的錯(cuò)誤進(jìn)而誠(chéng)懇道歉，還會(huì)在內(nèi)心對(duì)班主任產(chǎn)生崇拜與欣賞之情。所以不難看出初中班主任在實(shí)行班級(jí)管理期間要充分尊重學(xué)生的個(gè)人感受，經(jīng)常與學(xué)生群體進(jìn)行溝通與交流，掌握學(xué)生的日常需求和學(xué)習(xí)需求，充分做到人性化管理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)相互尊重的目的。

其次，班主任要學(xué)會(huì)貼近學(xué)生內(nèi)心。班主任在管理期間不但要在學(xué)習(xí)中給予學(xué)生正確的指引，在日常生活期間也要給予學(xué)生一些幫助。因此就要求班主任善于和學(xué)生群體進(jìn)行溝通與交流，以真誠(chéng)的內(nèi)心和真實(shí)的情感貼近學(xué)生、走入學(xué)生當(dāng)中，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和日常生活中的訴求，幫助學(xué)生有效克服困難。初中階段的多數(shù)學(xué)生對(duì)于班主任有畏懼心理，很多情況下不敢和老師主動(dòng)交流，見(jiàn)到老師會(huì)繞路走。如果此時(shí)班主任可以貼近學(xué)生，主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，學(xué)生就會(huì)敞開(kāi)心扉，將自己的真實(shí)想法向班主任傾訴，將班主任當(dāng)做學(xué)校中最信任的人。如此一來(lái)，班主任通過(guò)對(duì)學(xué)生的了解，從學(xué)生角度進(jìn)行考慮，進(jìn)而建立和諧的師生關(guān)系。在相互信任、相互理解的基礎(chǔ)上，使學(xué)生感受到自己被肯定與關(guān)注。除此之外，教師也要為人師表，在日常的言行舉止上要規(guī)范和約束自己，為初中生樹(shù)立良好的榜樣，并通過(guò)自己的行為和思想在潛移默化中感染學(xué)生，這樣班級(jí)管理工作就可收到預(yù)期的理想效果。

綜上所述，隨著當(dāng)前新課改的全面深入實(shí)施，許多初中班主任的管理模式較為強(qiáng)制化，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極影響。本篇文章中提出初中班主任要想提升自己的課堂班級(jí)管理效果，就要嘗試展開(kāi)柔性管理策略，在管理期間充分尊重學(xué)生主體，進(jìn)而保障學(xué)生身心的健康發(fā)展。

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編輯 李建軍