利用作業(yè)盒子提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果研究

石艷珍

摘 要：當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和智能手機的普及，各類教育APP應(yīng)運而生，既使得教師教育手段更加豐富，也在很大程度上提高了教學(xué)效果。作業(yè)盒子是針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而研發(fā)的較成功的數(shù)學(xué)教學(xué)軟件，具有龐大的數(shù)據(jù)庫，可以智能性的提煉題目，能夠?qū)?shù)據(jù)進行回收，對教學(xué)行為進行分析統(tǒng)計，給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了便利性。以此為出發(fā)點，開展作業(yè)盒子提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果研究，目的是更好地利用該軟件提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：作業(yè)盒子；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)效果

一、使用作業(yè)盒子進行數(shù)學(xué)教學(xué)的作用

（一）利用作業(yè)盒子能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣

我們知道，興趣是最好的老師，學(xué)生只有對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自發(fā)產(chǎn)生興趣，才能提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和學(xué)習(xí)熱情，使其能夠在學(xué)習(xí)中體會到數(shù)學(xué)的樂趣，進而能夠進行更好的學(xué)習(xí)。而作業(yè)盒子出現(xiàn)以后，由于能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有一定的自主權(quán)，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點，一經(jīng)問世便受到熱烈歡迎。加上利用作業(yè)盒子平臺，學(xué)生之間可以進行學(xué)習(xí)PK，因此，很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣具有重要意義[1]。

在本人教學(xué)過程中，每天都布置4～5道具有一定挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)習(xí)題，安排學(xué)生放學(xué)后進行練習(xí)，同時利用作業(yè)盒子APP平臺進行數(shù)學(xué)比賽，很大程度上調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在使用作業(yè)盒子軟件平臺后，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄都能進行智能保存，家長和教師都可以看到學(xué)習(xí)結(jié)果。第二天上課時，本人對大家的表現(xiàn)進行點評，并對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進行表揚和鼓勵，因此，學(xué)生都表現(xiàn)出高漲的學(xué)習(xí)熱情，都能夠進行積極學(xué)習(xí)。為獲得表揚，學(xué)生都積極進行學(xué)習(xí)答題，不甘落后。在堅持一段時間后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情得到明顯提高，據(jù)家長反應(yīng)，學(xué)生回家后的第一件事便是打開作業(yè)盒子APP進行答題，此后開始完成紙質(zhì)作業(yè)。

（二）利用作業(yè)盒子能夠使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

由于小學(xué)生年齡小，自我控制能力差，對事物比較好奇，完成作業(yè)時需要在教師和家長的督促下才能完成，如果布置較多的紙質(zhì)作業(yè)，枯燥的作業(yè)會引起學(xué)生的排斥。而使用作業(yè)盒子APP后，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動力得到顯著提升。作業(yè)盒子可以智能性地對學(xué)生進行學(xué)習(xí)邀請，學(xué)生看到通知后就會進行學(xué)習(xí)；同時，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對錯題能夠及時被告知，并由系統(tǒng)給出詳細解答，經(jīng)過一段時間的應(yīng)用，學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的積極性、自己糾錯的習(xí)慣便得以養(yǎng)成。在課堂上，本人會對及時糾錯的學(xué)生進行表揚，學(xué)生之間也容易形成比學(xué)趕超的學(xué)習(xí)氛圍，使得及時糾錯的習(xí)慣也容易養(yǎng)成，這樣便能夠以輕松的心態(tài)完成老師布置的各項作業(yè)[2]。

（三）利用作業(yè)盒子教師能夠掌握學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況

在使用作業(yè)盒子APP后，我班上的學(xué)生都喜歡上了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，由于作業(yè)盒子提供的教學(xué)內(nèi)容和課程內(nèi)容結(jié)合緊密，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也容易接受。班級專門建立了學(xué)習(xí)QQ群，在群中會布置相應(yīng)的作業(yè)。學(xué)生在家使用作業(yè)盒子APP后也會有記錄可供查看，這樣就能使得教師對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成隨時監(jiān)督，提高了教學(xué)效率。在第二天我還會對表現(xiàn)較好的學(xué)生進行表揚，并發(fā)送小紅花，以此激勵學(xué)生認真學(xué)習(xí)，實踐表明，這樣的教學(xué)效果得到顯著改善。

（四）利用作業(yè)盒子家長和教師能夠進行更加高效溝通

在使用作業(yè)盒子APP后，家長能夠在軟件平臺看到學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量完成情況，并對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進行輔導(dǎo)。教師也能夠看到平臺記錄，這樣教師和家長之間的溝通更具有針對性，也就變得更加高效順暢。

二、作業(yè)盒子APP在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用時需要注意的問題

作業(yè)盒子APP平臺對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了效果提升和促進作用，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也開拓了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，同時滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。筆者根據(jù)使用經(jīng)驗，認為需要從以下幾個方面對使用作業(yè)盒子APP進行關(guān)注和注意。

（一）創(chuàng)新意識，對教學(xué)目的重新審視

在科技界有句名言“技術(shù)解決不了教育難題”，信息技術(shù)的發(fā)展也同樣到了，雖然作業(yè)盒子APP對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)起到了一定的輔助效果，但是并不能完全替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，也不能解決教學(xué)過程中存在的所有難題。在應(yīng)用作業(yè)盒子APP進行教學(xué)過程時，需要對教學(xué)目的進行重新審視，一切教學(xué)工作以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好為出發(fā)點，通過軟件的使用，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率，更好地完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標。

（二）互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)應(yīng)用不能削弱傳統(tǒng)教學(xué)地位

前面提到，手機APP教學(xué)方式只是一種教學(xué)手段，不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)，利用多媒體技術(shù)能夠更好地向?qū)W生以圖文并茂的形式展示教學(xué)內(nèi)容，以加強學(xué)生的視覺感官和刺激，但是教學(xué)過程不能過度依賴信息技術(shù)手段，避免造成學(xué)生依賴信息技術(shù)的不良后果，對學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)和鍛煉不利。因此，可以說，作業(yè)盒子APP只能作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的輔助手段，不能削弱傳統(tǒng)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)方式。特別是有些學(xué)生自制力差，家長如果在家監(jiān)督不到位，學(xué)生容易以作業(yè)盒子使用為借口，玩手機打游戲，對養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣不利，這就要求，在使用過程中要做到和課堂教學(xué)的有機融合，不可偏廢其一。

綜上所述，在信息化背景推動下，手機APP的應(yīng)用已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的趨勢和必然手段。作業(yè)盒子的出現(xiàn)，一方面符合互聯(lián)網(wǎng)背景下教學(xué)方式的演變趨勢，一方面能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段和渠道。但是在使用過程中需要注意兩方面的事項，以更好地使用作業(yè)盒子APP。

參考文獻：

[1]張書敏.論如何培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣[J].新課程學(xué)習(xí)，2017，10（9）.

[2]楊曉宏，梁麗.全面解讀教育信息化[J].電化教育研究， 2016，8（3）.

注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《利用“速算盒子”提高小學(xué)生計算能力的實證研究》的研究成果，課題立項號：GS[2017]GHB2164。

編輯 段麗君