小學數學發展性教學策略的實踐分析

王滬

摘 要：現階段隨著新課改的不斷推進，小學教育也受到了越來越多人的重視，在過去的教學體系中，更多的家長與社會人士將自己的目光放在初中以及高中這兩個階段，忽視了小學教學的重要性，而現如今隨著素質教育的不斷推進，也要求小學教學能夠給學生的未來發展提供更多的幫助。特別是在小學數學教學過程中，由于數學是一門連接性非常強的課程，如果在小學階段就能夠幫學生打好基礎，那么學生將來的數學學習會變得輕松很多。因此現階段必須重視起小學數學的發展性教學策略，通過更加發展性的策略來推動學生數學綜合素養的提高。

關鍵詞：數學教學；發展性；綜合能力

事實上，小學數學的發展是離不開生活的，在教師進行課堂情景創設時勢必要從生活取材，我們就必須接受這種學生接受式教學方法的逐步退化，要更多地將自己的課堂教學豐富起來，讓學生能夠主動參與到學習之中，使他們的學習變得更加積極主動，讓他們能夠在這樣的教學中真正得到進步。那么如何通過發展性課堂教學來幫助小學數學課堂的效率得到提高，推動學生學習興趣的不斷增強呢？對此，筆者提出了以下建議。

一、學習情境的創設

在現階段的大多數學科教學過程中，情境創設已經成為一種必不可少的教學手段，教師通過情境的創設來幫助學生將課本中的數學問題具體化地展現出來，讓學生能夠更加直觀地參與到學習之中，在這個過程中，教師要注意的是學生的學習需要以興趣作為引導，因此教師要盡可能地使得自己的情境創設變得趣味化、輕松化，通過營造一個好的教學氛圍來推動學生進行更加高效的學習。在實際的教學過程中，教師一定要根據學生的實際年齡認知情況以及相應的學習內容來進行一個科學的情境創設，讓學生能夠全身心投入學習過程中。

除此之外，一個合適的問題情境也能很好地幫助數學教師推動他們數學教學，讓學生能夠更加自主地參與到學習過程中，改變他們不科學的學習方式。教師通過提出問題，讓學生能夠自主進行思考，自主進行探究，讓他們真正發揚自己的主觀能動性和創造性、成為學習的主人。在這個過程中，學生面對問題情境會經歷一個成長所必須經歷的過程，在這個過程中他們學習、生存、成長，真正推動了他們的全面發展。

二、開展有效發展的合作學習，并及時評價

合作教學法作為現階段一項較為受歡迎的教學方法，得到了眾多教師的廣泛運用，這樣的小組合作教學法打破了傳統的教師講課，學生聽課的模式。幾個小伙伴坐在一起來思考，一起來探究合作，交流具體操作，這樣的方法符合小學生的心理特質，他們能夠在更能接受的教學方式中進行學習，并且積極地參與進去。而在進行小組合作時，教師也不能忽視學生的目標定制，只有小組的同學有了一個明確的目標才能夠真正地在目標的指引下進行高效的討論學習，教師要明確地指出本次活動的目標是什么，讓學生能夠知道自己在這節課要干什么，有目的地開展活動。另外，雖然小組合作講究的是學生不斷地進行討論，但這個過程中教師也不能完全將自己拎出去，要更多地從旁指導，在班級中進行巡視，看看哪個小組在討論活動中出現了問題或者哪些同學在小組合作中表現得較為消極，當面對這樣的各種各樣的情況，教師就要及時參與進去，幫助學生指出問題，指導他們更好地開展小組合作活動。最后，一個好的小組合作活動是需要有適當的評價的，教師在每次組織完合作活動之后就要及時對各個小組情況進行評價，這是對一整節課小組學習情況的總結，通過讓學生將自己的討論合作成果展現在所有學生面前進行全班性的匯報，以此作為一大依據來評判這個小組在本節課中是否真正發揮了自己的作用，鍛煉了思維。

三、課堂教學中多種發展策略相結合

在一節課中，教師想要真正幫助學生提高他們的綜合能力，推動它們的長期發展，就需要運用更多的教學策略，通過將每種教學策略的優勢集中起來來真正實現教學的高效化。首先，教師在教學時可以將情感教育策略應用進去，熱愛和關心學生是小學教師職業道德規范的準則之一，教師在進行教學時一定要將每個孩子都當作自己的孩子一般對待，他們出現問題，那就及時去教導他們，循循善誘，不厭其煩一次又一次地用自己的真心去換取學生的信任，當學生取得了好的成績，教師要及時去表揚他們。通過這樣的方式，學生真正信任了教師，那么當教師的學習任務布置下來時，學生自然而然會盡最大的努力去完成它們。

其次，教師在進行教學時要注重每個學生的差異。由于每個學生都是不同的個體，他們的發展潛能也是不同的，想要推動他們的發展性成長，教師就要先從每個學生個體入手，知道他們的個人潛力在哪里，努力做到讓自己的教學適應所有學生。在這個過程中，教師要針對不同的學生制訂不同的學習目標，確定不同的教材和進度，通過這樣的方式來幫助基礎不同的學生共同得到進步。

最后，教師在進行教學時還可以通過提問教學策略以及鼓勵為主的評價策略來推動自己教學效率的提高，教師在教學時盡可能通過提問的方式來集中學生的注意力，讓學生在回答問題的過程中不斷得到成長鍛煉，除此之外，激勵為主的評價策略也有助于學生激發學習自信，教師通過鼓勵的方式能夠更好地激發學生的學習興趣。

總而言之，在現階段的小學數學教學過程中，想要推動學生的全面發展，就必須要教師更多的對自己的教學觀念、教學手段進行改變，通過了解學生的興奮點和相應個性情況，有目標地為他們制訂出符合他們學習需求的教學方法，真正實現課堂教學的高效化。

參考文獻：

[1]孫俊勇.小學生數學多元能力發展與評價研究[D].煙臺：魯東大學，2011.

[2]劉志軍.發展性教育評價探微[J].基礎教育課程，2005（2）.

編輯 李燁艷