小學數學教學中如何實施小組合作學習

高愛珍

摘 要：隨著我國科學技術的進步，社會的穩步發展，近年來，我國的教育事業取得了可喜的成績。小學生處于成長的早期階段，他們的思想和創造力處于發展的早期階段。數學知識更抽象，教學內容繁瑣，過程繁瑣，容易使學生產生理解偏差。因此，教師要改變以往傳統教學方式當中被動教學的弊端，將課堂還給學生，使學生通過小組合作的有效方式進行數學學習。

關鍵詞：小學數學教學；小組合作學習；有效性

近年來，隨著新課程改革的不斷深入，對小學數學課堂的教學提出了更高的要求，不僅要使學生掌握相關的數學知識，還要為其營造良好的學習氛圍。小組合作學習作為一種現代化的教學模式，對數學課堂的開展有著至關重要的意義，可以在很大程度上使數學抽象的知識簡單化，從而幫助小學生更好地理解。本文將通過三個方面，詳細論述如何利用小組合作學習，有效地開展小學數學課堂。

一、立足于學生的發展

小學生正處于發展的早期階段，具有很強的發展潛力，其對數學的學習能力也是未知的，有無限的發展空間。而在以往的傳統教學模式當中，教師會忽視學生的學習狀態和發展，在知識的傳授過程中，導致學生在理解的過程中產生偏差。根據這一特點，教師在開展課堂教學的過程中，一定要立足于學生的學習狀態，身心發展，根據教材內容改善過去傳統教學模式，選擇適合小學生特點的教學方法[1]。小組合作學習模式作為一種數學教學模式，不僅在很大程度上幫助學生培養對數學知識的學習能力，還可以加強學生之間的交流，從而促進數學知識的學習以及課堂的進展。

例如，在四年級的數學教學中，在關于位置和方向的教學內容中，在設置教學內容問題時，不僅要緊扣教材內容，還要抓住小學生的特點。由于小學生的注意力、思維和心態很容易受到外界的干擾和影響。根據這一現象，教師要設定可以抓住學生注意力、標新立異的問題使學生展開討論。比如，小紅家在學校的正北方6公里處，公園在學校的正南方3公里處，游樂場在學校的正西方4公里處，如果小紅走到公園，學校在小紅的什么方向呢？如果小紅走到游樂場，那么游樂場在小紅的什么方向呢？教師通過上述具有開放性、探究性的問題，在很大程度上抓住了學生的探索欲和好奇心，在學生群體交流過程中，更容易順利進行教學，提高效率。

二、利用多種教學方式

就目前的小學數學教學發展來看，存在著很大的誤區，教師為了盡早完成教學任務，往往采用最簡便的方式向學生傳授知識，而這種機械化的知識灌輸模式將會導致學生對知識的誤解，教師采用單一、枯燥和乏味的教學模式，還會導致大部分學生喪失學習興趣。根據這一現象，教師的首要任務就是改變過去的教學模式。按照新課程改革的要求，教師要在開展數學課堂的過程中，通過多樣化的教學手段，為學生營造良好的學習氛圍。在小組合作教學的開展過程中，融入多樣化、趣味性和有效的教學方法，使其有機統一，從而有效開展小組合作學習。

多媒體作為現代化教學方式的重要組成部分，不僅可以幫助學生更加直觀地接觸數學知識，還在很大程度上打破了傳統只通過語言教學的局限性。圖片、視頻和聲音可以使學生更加清晰地了解知識，幫助學生更好地學習數學理論知識。教師在使用多媒體教學的過程中，可以將豐富有趣的教學內容在課件中展示出來，不僅可以使抽象的數學知識具體化、簡單化，還在很大程度上使學生可以自發投入到數學的學習當中，使學生對數學知識的學習充滿了興趣，方便學生更好地理解抽象化的知識。在小組合作學習的過程中，多媒體技術也可以幫助營造更好的學習氛圍，在多媒體資料的支持下，小組合作學習將會取得新的進展。

三、與生活實際相結合

數學知識相比較于其他科目理論性更強，其概念偏向于抽象性，對學生的思維理解和創造力都有著較高的要求，數學知識的難于理解會導致學生在學習過程中產生困難。而就目前小組合作學習的發展來看，其小組合作所討論的知識往往過于抽象化，導致學生對數學知識的學習產生抵觸心理。根據這一現象，教師要從教學內容、教學情境等入手，知識來源于生活，數學知識的學習最終目標是要解決生活中所出現的問題。因此，教師要善于引導學生回歸到現實生活，從日常點滴當中挖掘知識[2]。教師要善于通過日常化的學習情境的創設，從具有強烈生活氣息的教學內容中入手，開展數學課堂的教學。

例如，在小學數學位置與方向的教學中，教師可以要求學生畫出自己家門口的地標建筑，討論他們之間的關系，利用專業的數學知識向合作的同學表達，小組的其他同學根據他所表達的內容，可以粗略的畫出地圖。通過上述教學情景，不僅使學生之間的溝通加強，生活氣息濃厚的教學內容可以在很大程度上幫助學生知識擴展和應用，從而提高小組合作的學習效率。

綜上所述，小學數學課堂應當根據學生的學習狀態，做出新的調整，小組合作學習的教學模式可以賦予其新的生命力。隨著我國新課程改革的不斷推進，教師在開展小組合作學習的過程中，不僅要將學生的學習狀態和身心發展作為落腳點，本文還通過與生活實際相結合，改變以往傳統教學模式弊端兩個方面詳細論述了如何提高小組合作學習的效率，使課堂順利開展。

參考文獻：

[1]展富河.小學數學教學中如何實施小組合作學習[J].學周刊，2016（8）：112.

[2]王艷麗.小學數學教學中如何開展小組合作學習[J].學周刊，2014（11）：126.

編輯 張佳琪