元認知策略在英語專業寫作教學中的應用

摘 要：元認知策略是一種有效的學習策略。針對目前英語專業寫作教學中存在的問題，通過加強元認知策略的培訓，豐富學生的元認知體驗，提高學生的元認知監控和自我評估能力，能有效地提高英語寫作教學效果和學生的寫作水平。

關鍵詞：元認知；寫作教學；英語專業

寫作是英語專業學生各項技能中最為薄弱的一項。一直以來，我國在英語寫作方面的教學都是以模仿為主，應試寫作占據較大比例，缺乏對創造性寫作的要求，這就忽視了學生的主體性作用，導致他們寫作動機不強。另一方面，學生對英語寫作缺乏興趣，寫作思維僵化，寫作能力不強。隨著近年來元認知理論研究的興起，大量研究表明元認知策略對提升英語寫作能力方面具有重要的作用。因此，本研究主要探討如何在英語專業寫作中合理應用元認知策略，以期提高英語寫作教學效果，為以后進一步研究學生的寫作策略訓練提供基礎。

1 國內外元認知策略研究述評

元認知這一概念是由美國心理學家 Flavell于1976年提出的，指的是認知主體關于自己認知過程、認知結果以及相關活動的知識，是對認知的認知（路文軍，2006）。元認知策略是信息處理理論表示“控制”功能的術語，指的是學習者管理、監控和評估學習活動的策略。國內對元認知研究起步較晚，進入2000年以后，研究者逐漸將元認知理論應用到英語寫作教學中，吳紅云、劉潤清（2004），路文軍（2006），徐錦芬（2007），秦利民（2017）等學者從不同的角度研究了外語寫作中元認知理論的組成部分、元認知策略與英語寫作之間的關系、英語寫作成功者和不成功者之間元認知知識差異等，得出了的普遍結論是：寫作前元認知策略的知識激活，可以有效提高學生寫作水平和思維能力。

2 英語專業寫作教學現狀

目前，英語專業的寫作教學中依然存在著諸多問題和瓶頸。首先，學生的應試心理較重，很多學生覺得寫作課太枯燥，不愿意打基本功，急功近利心理明顯。大部分學生把背誦經典材料和范文作為提高寫作水平的主要途徑，導致英語專業寫作教學表面化和形式化。其次，學生作文內容空洞，缺乏感染力。寫作是為了交流，忽視了內容和思想的作文只能流于形式，乏味無趣。而目前很多老師受各類考試的影響，往往只側重格式、結構、字數等客觀指標，導致學生的批判性思維弱化，中式英語泛濫。再次，學生的邏輯思維混亂。筆者發現，英語專業學生習作中最突出的問題是沒有明確論點，主體部分沒有主題句和支撐句，說理簡單，句子之間邏輯混亂。最后，學生對地道寫作素材的積累太少，寫作策略了解不多，遇到問題時束手無策。因此，加強元認知策略的培訓，使學生能夠監控整個寫作過程，對于提高學生的思維能力和寫作水平有重要的教學意義。

3 元認知策略在英語專業寫作教學的應用路徑

加強元認知知識培訓。國內外大量研究表明，寫作成功者都具有較高程度的元認知意識。因此，引導學生掌握一定的元認知知識，有利于幫助學生了解自己的語言運用、思維模式、寫作風格等，提升大學生的元認知認識，激發英語寫作興趣，從而提高學生的英語寫作能力。一是通過訪談、講評學生作文等方式引導學生充分認識自己的寫作動機、風格、錯誤等，幫助學生正確評估自己的能力。二是幫助學生了解寫作任務，端正寫作態度，盡量擇取現實生活中的熱點話題等，努力觸發大學生的寫作動機；三是元認知寫作策略培訓，使學生了解計劃、監控和評估策略在具體寫作過程中的體現。

豐富學生的元認知體驗。元認知體驗是指在認知實踐活動中出現的一系列感情體驗與認知體驗，是伴隨認知活動形成的反應，貫穿于整個認知過程。元認知體驗對學生能否正確看待寫作困難，克服心中的挫敗感，保持積極的寫作情緒等有著關鍵作用。因此，可以從以下兩點入手：一是提供充足的寫作機會和高效實用寫作平臺，通過豐富多樣的課堂活動，讓學生參與其中，鼓勵學生們通過討論、寫小結等方式總結英語寫作經驗。二是教師應該加強與學生的互動，與學生一起分析、探討，及時了解學生的英語寫作狀態，幫助他們尋求最佳的解決策略，緩解寫作焦慮，樹立寫作信心，提升英語寫作整體水平。

強化學生的元認知監控。自我監控是指學生有意識地監控英語寫作的方法、過程、效果及計劃執行情況等活動，是在學生對自身認知進行自我評價及自我監控過程中一步步形成的，體現了學生的學習水平。強化大學生的元認知監控技能，一是引導大學生進行自我評價，認真校驗自己的語法表達、詞匯拼寫，對寫作內容以及文體等進行審查，明確自己在英語寫作方面的優點與缺點，并對缺點進行及時改進。二是開展同伴互評，讓學生在合作中深刻認識自身英語寫作方面的不足，發現其他學生的優點，取長補短，提高英語寫作質量。三是教師及時反饋，教師對學生的語篇邏輯、框架結構、布局水平等進行全面及時的評估，并提供相應的寫作策略能起到點睛作用

幫助學生正確自我評估。在元認知教學實踐中，加強寫作過程監控與評估功能，準確發現問題并解決問題，可以提升元認知策略的應用效果，提升英語寫作教學的有效性。在完成某項寫作任務后，除了同伴互評、老師點評等方式外，學生的自我評估能讓學生對自己的作品有進一步的理解，發現其中的優缺點，及時總結寫作經驗，調整寫作策略和方法。

4 結語

綜上所述，在英語專業寫作教學中，元認知策略是一種重要的教學理念，是提升英語寫作教學效果的重要路徑，能滿足英語專業學生的專業需求。在英語專業寫作教學實踐中，雖存在諸多問題，需要教師積極改進，但是通過英語專業教師不斷創新教學理念，融入元認知策略，轉變教育方式，落實現代寫作方法，能在很大程度上提升英語專業寫作教學水平和學生的寫作能力。

參考文獻

[1]秦利民，Lawrence Jun Zhang.多媒體環境下英語寫作者元認知策略量表的研制與開發[J].外語電化教學，2017（03）：28-36.

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[3]董曉宇，戰菊.英語寫作教學中學生的元認知特征研究——知識、體驗與策略[J].中國外語，2019，16（01）：62-70.

[4]陳虹.在線英語寫作平臺對寫作元認知策略及成績的影響——基于高職英語專業學生的研究[J].陜西學前師范學院學報，2019（03）：97-100.

作者簡介

趙新偉，河南新鄭人，碩士，鄭州師范學院外國語學院，講師，主要研究方向為外國語言學及應用語言學。