高職學生創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿關系及影響因素的實證研究

[摘要]課題組選取廣西8所高職院校的3185名高職學生進行了問卷調查，通過分析調查數(shù)據發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意愿有顯著的正向影響作用，創(chuàng)業(yè)決策自我效能感在創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿之間發(fā)揮完全的中介作用，創(chuàng)業(yè)主觀規(guī)范也完全中介了創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿之間的正向關系，進而提出了具體建議：優(yōu)化創(chuàng)業(yè)課程體系，增強高職學生的創(chuàng)業(yè)學習收益;增強創(chuàng)業(yè)實踐教育成效，增強高職學生的創(chuàng)業(yè)機會識別與開發(fā)能力;強化創(chuàng)業(yè)決策自我效能感，增強高職學生的創(chuàng)業(yè)心理資本培育;提升創(chuàng)業(yè)主觀規(guī)范，增強高職學生的創(chuàng)業(yè)支持感知;營造更加濃郁的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，增強高職學生的創(chuàng)業(yè)環(huán)境建設，以期幫助更多有創(chuàng)業(yè)意愿的學生走上創(chuàng)業(yè)之路。

[關鍵詞]高職學生 ?創(chuàng)業(yè)教育 ?創(chuàng)業(yè)意愿

[作者簡介]王立高（1978- ），男，山東臨沂人，中國地質大學（武漢）研究生院在讀博士，廣西水利電力職業(yè)技術學院，副教授。（湖北 ?武漢 ?430074）

[課題項目]本文系2019年度廣西高校中青年教師科研基礎能力提升項目“新時代壯族地區(qū)大學生價值觀的發(fā)展與影響機制研究”（項目編號：2019KY1328）、2018年廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐研究課題“新時代大學生價值取向與價值觀教育的實證研究”（項目編號：2018SZ034）和廣西教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度廣西學生資助研究專項課題“高職貧困生心理韌性、影響因素及其提升策略研究”（項目編號：2015ZZ016）的階段性成果。

[中圖分類號]G717 ? ?[文獻標識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2019）12-0062-06

大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新已成為時代趨勢，這是創(chuàng)新型國家建設、經濟社會發(fā)展、改善民生的重要舉措。相關研究表明，青年學生的創(chuàng)業(yè)意愿正持續(xù)高漲。高職院校是培養(yǎng)高素質應用型人才的重要基地，是實施創(chuàng)業(yè)教育的主體，必須不斷深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，努力提升高職學生的創(chuàng)業(yè)能力。當前的創(chuàng)業(yè)教育能否有效促進高職學生的創(chuàng)業(yè)意愿，高職學生創(chuàng)業(yè)的影響因素及其形成機制是怎樣的，這些都需要進行有針對性的調查與分析。

一、問題的提出

創(chuàng)業(yè)教育是學校旨在提高學生創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)技能所開展的一系列教育活動，包括創(chuàng)業(yè)課程教育和實踐教育。學生在校期間接受創(chuàng)業(yè)教育的情況，將直接影響其畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)選擇，改變他們的創(chuàng)業(yè)意愿。創(chuàng)業(yè)意愿指個體在將來一段時間內是否創(chuàng)業(yè)的主觀態(tài)度，創(chuàng)業(yè)意愿越高，將來進行創(chuàng)業(yè)的概率就越大。自我效能等個人特質對學生的創(chuàng)業(yè)意愿有不同程度的影響，學生創(chuàng)業(yè)的品質、能力、知識均與創(chuàng)業(yè)意愿顯著相關。創(chuàng)業(yè)決策自我效能感是指一個人采取創(chuàng)業(yè)行為時的感知控制能力，是利用各種資源實施創(chuàng)業(yè)的自信程度。自我效能感正向預測創(chuàng)業(yè)能力;創(chuàng)業(yè)自我效能感正向預測創(chuàng)業(yè)意愿。主觀規(guī)范是計劃行為理論中預測個體行為意愿的重要變量，就創(chuàng)業(yè)而言，主觀規(guī)范就是高職學生做出創(chuàng)業(yè)選擇時所體會到的家庭、朋友、社會的支持或壓力。當個體感受到重要社會關系并認為創(chuàng)業(yè)是一件好事情時，就會做出創(chuàng)業(yè)選擇;反之，當其感受到社會規(guī)范壓力時，則不會創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育顯著影響大學生的創(chuàng)業(yè)意愿，創(chuàng)業(yè)自我效能感等關鍵因素也顯著影響創(chuàng)業(yè)意愿，創(chuàng)業(yè)經歷、創(chuàng)業(yè)課程培訓顯著影響大學生的創(chuàng)業(yè)自我效能感，創(chuàng)業(yè)自我效能感在人際信任與創(chuàng)業(yè)意愿之間發(fā)揮中介作用，而計劃行為理論的主觀規(guī)范等因子在創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意愿之間發(fā)揮中介作用。

基于以上的研究與分析，課題組提出假設H1：高職學生的創(chuàng)業(yè)決策自我效能感，在創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿之間起中介作用;假設H2：高職學生的創(chuàng)業(yè)主觀規(guī)范，在創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿之間起中介作用。中介模型如圖所示。

二、對象與方法

1.調查對象。課題選取了廣西8所高職院校，通過方便抽樣和隨機抽樣的方法，對高職學生進行了調查。共發(fā)放問卷3380份，回收有效問卷3185份，有效率為94.2%。在有效問卷中，男生2090人，女生1095人;漢族1915人，少數(shù)民族1270人;城鎮(zhèn)485人，農村2700人;文科類530人，理工科類2655人;學生干部1070人，非學生干部2115人;獨生子女570人，非獨生子女2615人;家庭經濟困難1495人，普遍家庭1415人，家庭經濟條件較好275人。

2.工具。課題組使用了創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)決策自我效能感、創(chuàng)業(yè)主觀規(guī)范四個量表，并依據學者梅紅、宋曉平的相關量表進行了改編。創(chuàng)業(yè)教育量表包括實踐教育和課程教育兩個維度，各八個題項，Cronbach α分別為0.722、0.776;創(chuàng)業(yè)意愿量表共四個題項，Cronbach α為0.728;創(chuàng)業(yè)決策自我效能感量表包括目標確定、能力評定、信息獲取、規(guī)劃制定、問題解決五個因子，共26個題項，Cronbach α在0.793～0.858之間;主觀規(guī)范量表共四個題項，Cronbach α為0.726。以上量表經檢驗，信效度良好，所有量表均采用Likert 5點評分。

3.數(shù)據收集與處理。問卷信息采集于2018年12月至2019年1月，隨后進行了數(shù)據錄入與分析，該項工作由經過培訓的教師或輔導員擔任，采用SPSS22.0進行數(shù)據處理。

三、結果與分析

1.高職學生創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)意愿等變量的特點。數(shù)據分析表明（見64頁表1），高職學生的創(chuàng)業(yè)實踐教育、創(chuàng)業(yè)意愿均值得分略低于理論中值，創(chuàng)業(yè)決策自我效能感、創(chuàng)業(yè)主觀規(guī)范均值得分略高于理論中值，創(chuàng)業(yè)課程教育均值得分與理論中值持平。

表1方差分析顯示，創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)決策自我效能感，在性別、專業(yè)上存在顯著差異，其中，男生的創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)決策自我效能感水平顯著高于女生，理工科學生這兩個變量的得分也顯著高于文科類學生。高職學生創(chuàng)業(yè)實踐教育、創(chuàng)業(yè)課程教育、創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)主觀規(guī)范、創(chuàng)業(yè)決策自我效能感，在民族、城鄉(xiāng)、獨生子女、學生干部、家庭經濟狀況等因素中，均不存在顯著性差異。

2.各變量的相關分析。采用Pearson積差相關進行分析發(fā)現(xiàn)（見表2）：創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿之間呈顯著正相關;創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)主觀規(guī)范之間呈顯著正相關;創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)決策自我效能感之間呈顯著正相關;創(chuàng)業(yè)主觀規(guī)范與創(chuàng)業(yè)意愿之間呈顯著正相關;創(chuàng)業(yè)決策自我效能感與創(chuàng)業(yè)意愿之間呈顯著正相關。由此可見，各變量之間存在預期的相關關系，可以進一步做回歸分析，且在進行多元回歸分析時將不存在多元共線性問題。

3.高職學生創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿的關系：中介效應檢驗。課題組根據中介變量檢驗程序，對高職生創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿之間的中介效應進行了檢驗，如65頁表3所示。中介效應顯著需滿足三個條件：一是自變量（如創(chuàng)業(yè)教育）可顯著影響因變量（如創(chuàng)業(yè)意愿）;二是自變量（如創(chuàng)業(yè)教育）可顯著影響中介變量（如創(chuàng)業(yè)自我規(guī)范、決策自我效能感）;三是中介變量（如創(chuàng)業(yè)自我規(guī)范、決策自我效能感）可顯著影響因變量（如創(chuàng)業(yè)意愿）。方程1數(shù)據說明，創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意愿存在顯著的正向預測作用，這說明對高職學生的創(chuàng)業(yè)教育越充分，他們的創(chuàng)業(yè)意愿就越積極。方程2數(shù)據說明，創(chuàng)業(yè)教育能顯著、正向預測創(chuàng)業(yè)決策自我效能感，這說明高職學生參加的各類創(chuàng)業(yè)教育活動，可以顯著增強他們的創(chuàng)業(yè)信心。方程3數(shù)據說明，創(chuàng)業(yè)決策自我效能感能顯著、正向預測創(chuàng)業(yè)意愿，即高職學生的創(chuàng)業(yè)決策自我效能感越強，創(chuàng)業(yè)意愿就越強。同時，在方程3中還發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)實踐教育、課程教育對創(chuàng)業(yè)意愿的顯著影響消失，這說明創(chuàng)業(yè)決策自我效能感在創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿之間起到完全的中介作用。方程4數(shù)據說明，創(chuàng)業(yè)課程教育對創(chuàng)業(yè)主觀規(guī)范具有顯著、正向預測作用，即高職學生接受的創(chuàng)業(yè)課程教育有利于其創(chuàng)業(yè)主觀規(guī)范。方程5數(shù)據說明，創(chuàng)業(yè)主觀規(guī)范顯著、正向預測創(chuàng)業(yè)意愿，即高職學生的創(chuàng)業(yè)主觀規(guī)范水平越高，創(chuàng)業(yè)意愿就會更強烈。同時，在方程5中還發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)課程教育的顯著影響作用消失，這說明創(chuàng)業(yè)主觀規(guī)范在高職學生的創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿之間起到完全的中介作用。由此可見，研究假設的H1、H2均得到了驗證。

四、結論與討論

1.高職學生創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿的關系。研究發(fā)現(xiàn)，高職學生創(chuàng)業(yè)教育顯著、正向影響創(chuàng)業(yè)意愿。高職學生無論是參與較多的創(chuàng)業(yè)實踐活動，還是學習較多的創(chuàng)業(yè)教育課程，都會明顯促進他們創(chuàng)業(yè)意愿的提升。高職學生接受創(chuàng)業(yè)教育，不斷地進行創(chuàng)業(yè)知識的積累與能力的鍛煉，其對創(chuàng)業(yè)的認知與態(tài)度在潛移默化的創(chuàng)業(yè)文化氛圍中有所變化，更加關注創(chuàng)業(yè)活動，進而在適當?shù)臅r機產生創(chuàng)業(yè)的行為意愿。

2.高職學生創(chuàng)業(yè)決策自我效能感的中介效應。研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)決策自我效能感在創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿之間發(fā)揮完全的中介作用，創(chuàng)業(yè)教育正向影響創(chuàng)業(yè)決策自我效能感和創(chuàng)業(yè)意愿，創(chuàng)業(yè)決策自我效能感也正向影響創(chuàng)業(yè)意愿。創(chuàng)業(yè)意愿產生的重要前提是高職學生的自我效能感。如果個體在創(chuàng)業(yè)職業(yè)決策領域中具有較強信心，就會更傾向于進行創(chuàng)業(yè)決策的相關探索。高職學生在參與創(chuàng)業(yè)教育的過程中，能夠通過創(chuàng)業(yè)課程獲得間接經驗，受到教師及創(chuàng)業(yè)成功者的精神鼓舞，感受到創(chuàng)業(yè)文化的熏陶，獲得相應的創(chuàng)業(yè)體驗，這些都能夠提升高職學生創(chuàng)業(yè)決策諸方面的自我效能感。表3方程1驗證了創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意愿的正向影響，方程3加入創(chuàng)業(yè)決策自我效能感，創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意愿的直接影響消失了，但是創(chuàng)業(yè)教育能通過創(chuàng)業(yè)決策自我效能感間接對創(chuàng)業(yè)意愿產生正向顯著影響。這是因為創(chuàng)業(yè)教育能夠讓個體對創(chuàng)業(yè)活動有更客觀的認識，激發(fā)個體的創(chuàng)業(yè)信心，促使其更加關注創(chuàng)業(yè)活動，從而產生強烈的創(chuàng)業(yè)意愿，也就是創(chuàng)業(yè)教育能夠通過促進創(chuàng)業(yè)決策自我效能感，增強高職學生的創(chuàng)業(yè)意愿。

3.高職學生創(chuàng)業(yè)主觀規(guī)范的中介效應。研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)主觀規(guī)范在創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿之間發(fā)揮完全的中介作用，創(chuàng)業(yè)教育正向影響主觀規(guī)范和創(chuàng)業(yè)意愿;主觀規(guī)范正向影響創(chuàng)業(yè)意愿。高職學生創(chuàng)業(yè)主觀規(guī)范程度高低，主要源自于重要社會關系的支持程度。如果高職學生的創(chuàng)業(yè)意愿能夠得到父母及朋輩的理解和支持，他們就會傾向于選擇創(chuàng)業(yè);反之，則會削弱其創(chuàng)業(yè)意愿。創(chuàng)業(yè)教育不僅對高職學生創(chuàng)業(yè)有一定影響，也會影響和輻射到高職學生重要的社會關系，進而改變高職學生的主觀規(guī)范水平。目前的創(chuàng)業(yè)課程教育對主觀規(guī)范有顯著影響：一是高職學生可以借助豐富的創(chuàng)業(yè)知識與經驗，說服父母及朋輩支持自己的創(chuàng)業(yè);二是隨著黨和政府，以及高校對創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育重視程度的不斷增強，營造了鼓勵創(chuàng)業(yè)的文化氛圍，創(chuàng)業(yè)教育課程引導全社會對創(chuàng)業(yè)產生了積極看法，促使父母朋輩更加支持學生的創(chuàng)業(yè)愿意。表3方程4的數(shù)據表明，創(chuàng)業(yè)實踐教育對主觀規(guī)范沒有顯著的影響關系，這主要是因為高職院校的創(chuàng)業(yè)實踐教育仍處于探索與不斷發(fā)展的階段，其實施效果還有待進一步提升和檢驗。表3方程5加入創(chuàng)業(yè)主觀規(guī)范后，創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意愿的直接影響作用消失，但可以通過主觀規(guī)范間接產生正向和顯著的影響。

五、對策與建議

1.進一步優(yōu)化創(chuàng)業(yè)課程體系，增強高職學生的創(chuàng)業(yè)學習收益。高職院校應立足實際，設置“全面覆蓋+分類培養(yǎng)”的高職學生創(chuàng)業(yè)課程體系，全方位、多角度、高協(xié)同地促進創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程的有機融合，增強開放、多元的課程意識，開設更加系統(tǒng)、科學和開放的創(chuàng)業(yè)課程，健全和完善創(chuàng)業(yè)融資、團隊建設、創(chuàng)業(yè)管理等創(chuàng)業(yè)知識結構，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)網絡化學習路徑，并加強對創(chuàng)業(yè)課程教育質量的跟蹤分析和持續(xù)改進，為高職學生提供更豐富、更實用、貫穿于學習生涯全過程的創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)教育。

2.進一步增強創(chuàng)業(yè)實踐教育成效，增強高職學生的創(chuàng)業(yè)機會識別與開發(fā)能力。創(chuàng)業(yè)實踐教育在促進學生創(chuàng)業(yè)決策自我效能感，優(yōu)化高職學生主觀規(guī)范水平，提高學生創(chuàng)業(yè)意愿方面整體效果欠佳。但從創(chuàng)業(yè)實踐性強、對創(chuàng)業(yè)者綜合素養(yǎng)、整體能力要求高的特點來看，僅依賴課程教育將難以實現(xiàn)對創(chuàng)業(yè)者的全面培養(yǎng)，高職院校的創(chuàng)業(yè)實踐教育活動亟待進一步加強。高職院校應搭建聯(lián)接校內外的創(chuàng)業(yè)平臺，強化實踐教育，拓寬實踐渠道。一是聘請實戰(zhàn)派創(chuàng)業(yè)導師，加強專兼結合的創(chuàng)業(yè)教育師資建設;二是建立創(chuàng)業(yè)俱樂部、社團、基地等組織，積極鼓勵學生進行創(chuàng)業(yè)實踐;三是引入社會資源，校企聯(lián)合建立高職學生創(chuàng)業(yè)孵化中心;四是把創(chuàng)業(yè)課程培訓、創(chuàng)業(yè)模擬實踐、創(chuàng)業(yè)孵化基地等進行整合，建立綜合性的實踐平臺，開展創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)模擬、構建創(chuàng)業(yè)網絡、打造眾創(chuàng)空間、精準幫扶創(chuàng)業(yè)實踐，從而豐富高職學生的創(chuàng)業(yè)經歷與經驗，塑造積極的創(chuàng)業(yè)人格。

3.進一步強化創(chuàng)業(yè)決策自我效能感，增強高職學生的創(chuàng)業(yè)心理資本培育。高職學生進行創(chuàng)業(yè)，除了必要的人力資本和社會資本外，還要具備積極的心理資本去面對創(chuàng)業(yè)的艱辛、不確定性和高風險性。創(chuàng)業(yè)心理資本的開發(fā)，最重要的就是強化創(chuàng)業(yè)決策自我效能感。高職院校應從高職學生創(chuàng)業(yè)決策自我效能感的現(xiàn)狀出發(fā)，設計完善的提升方案，建設典型案例庫，為不同專業(yè)、不同需求、不同創(chuàng)業(yè)階段的高職學生提供分類指導和培訓，引導高職學生在確立創(chuàng)業(yè)目標、自我評定創(chuàng)業(yè)能力、獲取創(chuàng)業(yè)信息、制定創(chuàng)業(yè)規(guī)劃、解決創(chuàng)業(yè)問題等方面不斷增強自我效能，并運用正反典型案例，提升高職學生的風險承擔效能感。高職院校還應開設訓練營，開發(fā)和培育學生的創(chuàng)業(yè)心理資本，通過強化高職學生的創(chuàng)業(yè)決策自我效能感，增強其創(chuàng)業(yè)特質，使其具備突破創(chuàng)新、交往智慧、學以致用、解決問題等能力，養(yǎng)成不畏風險、敢于擔當、自信獨立、務實合作、樂觀堅毅等品質，樹立高度的責任感和使命意識，從而充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)心理資本的積極作用。

4.進一步提升創(chuàng)業(yè)主觀規(guī)范，增強高職學生的創(chuàng)業(yè)支持感知。高職院校要積極搭建起政府、學校、企業(yè)、家庭和社會的聯(lián)動機制，進一步完善創(chuàng)業(yè)服務體系和支持體系，不斷提升高職學生的創(chuàng)業(yè)主觀規(guī)范，增強其創(chuàng)業(yè)支持感知和創(chuàng)業(yè)的信心與決心。政府要制定扶持政策，加強政策創(chuàng)新，通過不斷優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境，實施更積極的創(chuàng)業(yè)政策，并采取稅收優(yōu)惠、設立創(chuàng)業(yè)獎勵機制等激勵措施，加大高職學生的創(chuàng)業(yè)風險保障，尤其要加強創(chuàng)業(yè)政策的實施和創(chuàng)業(yè)融資的支持力度，使高職學生感受到創(chuàng)業(yè)的可行性和安全性，提高其創(chuàng)業(yè)的社會支持感知。高職院校要建立家校協(xié)同機制，引導家庭更新就業(yè)創(chuàng)業(yè)理念，鼓勵高職學生勇于嘗試、敢于創(chuàng)業(yè)，并提供必要的資源支持，增強高職學生創(chuàng)業(yè)的家庭支持感知。只有家庭成為高職學生創(chuàng)業(yè)的堅強后盾，高職學生選擇創(chuàng)業(yè)時才能擁有更加積極樂觀的信心和態(tài)度。高職院校還要重視“朋輩”對高職學生創(chuàng)業(yè)的積極作用，多樹立學生身邊的創(chuàng)業(yè)榜樣，大力宣傳校友中創(chuàng)業(yè)成功的典范，在校園中營造良好的“朋輩”創(chuàng)業(yè)氛圍，充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)榜樣的示范效應，增強高職學生的創(chuàng)業(yè)朋輩支持感知。

5.進一步營造濃郁的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，加強高職學生的創(chuàng)業(yè)環(huán)境建設。高職院校除實施創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐外，還要營造濃郁的創(chuàng)業(yè)文化，積極傳播、推廣和踐行勇于開拓、創(chuàng)新的企業(yè)家精神，注重發(fā)揮創(chuàng)業(yè)明星的宣傳教育作用，堅持“鼓勵創(chuàng)業(yè)、接受失敗”的輿論導向。在創(chuàng)業(yè)文化營造中，不僅要進一步激發(fā)高職學生選擇創(chuàng)業(yè)的信心，消除其對創(chuàng)業(yè)未知的恐懼，強化其自我效能感、培育創(chuàng)業(yè)精神、提高創(chuàng)業(yè)意愿，還要使更多的人認識創(chuàng)業(yè)、理解創(chuàng)業(yè)、接受創(chuàng)業(yè)、推崇創(chuàng)業(yè)，進而支持自己的親友創(chuàng)業(yè)，高職學生得到創(chuàng)業(yè)情感支持，創(chuàng)業(yè)意愿會進一步提升，從而為未來創(chuàng)業(yè)奠定良好的基礎。總之，通過創(chuàng)業(yè)文化的弘揚，營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，增強積極的創(chuàng)業(yè)環(huán)境建設，提升創(chuàng)業(yè)動機與意愿，可以幫助更多有創(chuàng)業(yè)意愿的高職學生走上創(chuàng)業(yè)之路。

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