淺議小學數學傳統式教學與現代實踐教學的差異

亓巖勇

【摘要】傳統數學教學模式不能很好的利用數學知識幫助學生建立創造性邏輯思維，隨著社會發展，要求我們要深入研究教學方法，幫助學生迅速建立學習概念，促進主動學習、愉快學習。本文總結了傳統教學模式的幾種方法以及教學效果，引入實踐教學，對比了兩種教學的不同方式，以及可能會產生的學習效果。

【關鍵詞】數學教學 傳統教學 實踐教學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）25-0146-02

隨著我國教育不斷的改革發展，各類學科教學方法都在不斷地尋求變化，目的就是提高學生學習興趣，掌握更好的學習方法，容易、通俗地掌握各科知識，而在小學數學教學過程中單純的數字教學，理論灌輸難以使學生在短時間內理解枯燥的數學公式，更難掌握數學的邏輯思維。因此在數學教學中如何引入實踐教學，改善學習方法，激發學習興趣值得我們探討研究。

1.數學傳統教學模式

1.1以教師為主體的教條化授課模式。教師在講臺上按照自己的備課講，學生在教室聽；教師制定了教學計劃，學生必須嚴格按照計劃進行；教師選擇授課內容，學生被要求適應內容；教師是學習過程主體，學生是被動的學習客體。

1.2以教師教案惟命是從的“圣經”模式。教師把自己的教案當作教學絕對的材料，學生也以老師的教案為唯一的參考資料，很少對問題產生質疑，教師權威性比較絕對，學生獨立分析問題、解決問題的能力較差，雖然考試有一定的成績，但最終成才的可能性較小。

1.3標準單一，面對不同思維的學生，缺少差異化教學。任何層次的教學都存在差異化教學主體，傳統教授模式，是用一個標準塑造所有的學生，一本教材、一套教案、一個方向，一定程度上難免會扼殺一部分學生的創造力，單純為了考試而考試，另外一部分既學不會難度大的，甚至連難度較低的也不會，因材施教教學理念難以體現，課堂氣氛也比較低沉。

1.4公式化單一教學，略顯教學空洞乏味。數學課程主要是公式應用，但如果只是單一的傳授公式，數學課堂就會空洞乏味，學生沒有興致和興趣，課堂效果不好，容易造成學生只會背公式，甚至敷衍背公式，沒有實際應用，學不致用。

2.傳統模式教學對學生學習狀況的影響

2.1灌輸式的教學容易造成學生學習的被動性。課堂上只有任課教師說教，教師教學的權威性體現的極其明顯，學生在學習上就會形成：教師教什么，學生就學什么。嚴重地限制了學生學習創造性，學習不積極、不主動，學習興趣乏味。

2.2公式化單一、標準化單一。這種單一性教學過程不能培養學生的視野，讓學生養成了以教師、教材為主的被動接受性學習，無論課堂上教師講多少，學生只會接受即可，無論對錯，學生不愿去探索，不愿創造，對任何知識不會產生質疑。

2.3傳統式教學容易造成學生學習的單調性。單調的公式講解，重點強調套用公式，只注重記憶累計疊加，應用少，造成學生邏輯思維不能打開，嚴重缺乏分析歸納能力，靈活應用能力很難體現。

2.4單純的老師站在講臺上面對臺下眾多學生不斷地灌輸，表面看，教的是一群學生，而實際上，臺下學生僅僅是一個個封閉的單一個體，學生與老師，學生與學生，互動少，長此以往，學生的合作精神下降，班級學習氛圍沉悶，學生性格也會受到影響，變得比較內向或者孤僻。

3.現代化實踐教學對學生的重要性

3.1提升學生參與教學、思考、實踐教學的主動性。學生學習的過程不是單純被動吸收的過程，被動吸收雖然也能使得學生學到一定的知識，但是效率低。學習過程中應該是學生主動求索、主動思考、主動分析的過程。而如今，新的課程改革中提倡融入“實踐教學”就能夠很好地解決這個問題。教師主導讓學生通過各種各樣的互動方式融入到學習過程中去，在實踐中領悟數學知識點，了解數學公式的內涵，了解數學知識點前因后果，提高學習主動性，逐漸去掉“無意識”學習狀態。

3.2能夠迅速幫助學生建立靈活的邏輯思維框架，準確理解知識點并合理使用公式舉一反三。傳統教學基本上是教師站在講臺上講、學生坐在下面聽，教師提問、部分學生回答，這種模式比較機械，方式機械，思維機械，在一定范圍內遏制了學生創造性挖掘數學問題的能力，學生容易形成無思考的學習。現代化實踐教學模式沖破“一人講，滿堂灌”的模式，教師在教學過程中在講解數學原理的同時，融入微課模式、互動模式、合作模式等實踐手段，學習中學生為主導者，教師為引導者，讓學生在學習中主動發現問題、提出問題、解決問題，最終徹底理解并消化數學知識點。而發現問題—提出問題—解決問題的這個全過程即是數學思維模式最原始的模型，數學思維都是從該原始模型中演變出來的。所以，有效的數學實踐活動是能夠促進學生形成數學思維的，而數學思維的打開恰恰對學生日后數學歸納能力、數學邏輯能力、數學分析能力有著促進作用。

4.實踐教學的有效方法

4.1合理使用數學模型，幫助學生建立感性認知。數學，特別是小學數學，學生學習正處于啟蒙階段，枯燥的數字很難幫助學生建立數字加減乘除的概念，更難讓學生建立三維立體概念。適當引入積木模型、長方體模型，甚至教室內其他可用的物品，都可以用作教學磨具。例如：1+1=2。如果是單純的教師在講臺上講，無論講得再生動，也可能有一部分學生不理解，甚至不知道這個概念，如果我們是用兩塊積木，告訴學生一塊積木就代表1，另一塊積木就代表另外一個1，兩者合在一起，組成一個團體，就是兩個1，那也就是2。這樣學生在有實物的引導下，很快就會建立1+1=2的思維模式，舉一反三也會引導1+2=3……等等。

4.2引入微課教學，幫助學生做到提前預習、課后復習。現代網絡科技技術已經有了極大的發展，發達的網絡，也給教育教學帶來新的模式，其中微課教學就是圍繞教學內容當中的重難點進行凝練的、針對性的一種前置性和課后連續性教學方式，可以幫助學生提前對教學內容預習，這種實踐方式一方面重點和難點經過凝練，學生可以有針對性預習，較之傳統的教師布置部分知識點，學生自己去理解的方法更有針對性，學生學習也很集中，教學效果明顯提升，同時課后還能以視頻的形式保存下來以供學生反復觀看與學習，其在一定程度上彌補了實體性課堂不可復制、時間限制以及重點不突出的缺失，微課便于儲存與傳送的特點使其在教育教學中具有更加明顯的優勢。

4.3結合日常生活中案例，激發學生對數學學習積極性。現在小學生生長環境已經發生了翻天覆地的變化，生活中有很多便利的條件可以結合到學習中去，小學生也喜歡提問題，喜歡問“為什么”，作為數學老師就更應該注重小學生這方面問題解答，如何快速讓學生理解問題，理解數字或者公式，結合生活中的一些實物，或許就能夠幫助小學生很快地建立數字或者公式的概念。比如：“圓”、“角”、“分”的概念，如何讓小學生明確定義這個概念，傳統式教學或許比較困難，甚至可能會要求學生記住就可以了，長大了以后自然會知道，那么這樣學生的疑問會存在很長時間才能理解。雖然現在是大數據時代，購物付款方式已經從紙幣交易變成了網絡平臺的交易，但是我們在教學過程中還是要教會小學生對人民幣的概念，只有懂了概念，才會知道貨幣的價值。教師可以準備“圓”、“角”、“分”實物，家長也可以配合教師準備實物，讓學生看，甚至更好的方法是帶著小孩購物，進行紙幣交易，這樣就會事半功倍，達到教學目的。

4.4成立合作小組，發揮學生主體作用，培養小學生合作意識。教師在充分了解每名學生對數學興趣度、基礎知識掌握能力等，合理分組，突出學生學習主體。按照教學內容，針對各個小組的每名成員進行合理分工，布置任務，在教師的指導下，小組成員共同完成學習任務。這種合作交流的教學方法就能夠充分體現學生在課堂上的主體與合作的意義，能夠有效開展有組織、有指導性的互助、互學的活動。能夠最大程度調動學生的學習積極性，還可以讓學生得到展現自我的機會，思維更加的活躍，小組成員之間既有合作，還有競爭，還能激發學生創新能力，提高學生對數學學習興趣，提升運用數學知識的能力。

總而言之，數學實踐教學方法還有很多種，而且在課堂上融入實踐教學能夠給予學生鍛煉大腦思維的機會，學生的親身經歷，更能幫助他們把籠統抽象的數學知識具體化，提升學習數學積極性。實踐教學中的趣味性也能幫助學生把枯燥的學習轉化成愉快的學習，由單一轉化成豐富多彩，課堂氣氛更加活躍，學生主動性、創造性更加積極。

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