團隊活動化教學方法在高職思政課實踐教學中的應用

胡芊

摘要：思想道德修養與法律基礎是面向大學生開設的公共政治理論課，是高校思想政治理論課的必修課程，對學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀、法治觀等具有重要的指引性作用。目前，由于種種現實的原因，高職院校的這門課程往往以“大課”的形式開展課堂教學，為了進一步提升高職院校思政理論課的吸引力和實效性，許多高職院校都采用理論結合實踐的形式進行教學。在實踐教學中運用團隊活動化教學方法，使學生以團隊合作為基礎，通過多個課程教學模塊組成完整的合作項目，開展團隊活動，對于提高高校思政理論課的教學質量有重要意義。本文通過對高職思政理論課實踐教學的理論和價值進行討論，結合當下實踐教學中的問題，分析團隊活動化教學方法的可行性，進而提出具體的應用策略，旨在進一步完善高職思政理論課的教學方法，為提高高職思政理論課的教學質量提供實質性的解決方法。

關鍵詞：團隊活動;教學方法;高職思政課;實踐教學;應用策略

d01：10.16083/j.cnki.1671-1580.2019.06.021

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1580（ 2019） 06-0101-04

思政理論課是高校思想政治工作的課堂主渠道，隨著我國社會的發展和教育事業的不斷變革，進一步加強和改進大學生的思想政治教育水平，提高教育的實效性，是當前高校思想政治理論課建設的緊迫任務。系統地開展實踐教學，轉變思政理論課教學理念，改變思政理論課教學方式，對于增強思政理論課的教學質量有重要意義。在高職院校思政理論課實踐教學中進行團隊活動化教學，可使思政課實踐教學的價值得以最大化程度的實現，能夠使學生的學習方式由個人向團隊轉變，體會到團隊合作的意義，對于學生的理論學習和日后成長發展有著積極的意義。

一、高職思政理論課實踐教學現狀分析

隨著社會的不斷發展，高職院校中對于思政課實踐教學的研究探討愈發重視，并且多數院校已經建立起了初步的實踐教學體系，實現了社會關注問題與課程理論知識的有機結合，并在開展實踐教學過程中，應用了“互聯網+”等新媒體技術，因此整體上的教學效果現狀是非常好的。但是依舊有一部分高職院校的實踐教學亟待提高或改革，出現了部分問題。

首先，教師團隊的規模建設仍需加強。思政課實踐教學本質上講是教學社會活動，當時代發生變遷，實踐的內容與形式也應當隨著周圍的環境變化而進行適當的改進。當下思政實踐教學的教師隊伍建設仍待加強，多數教師并未參加過有針對性的思政課實踐活動教學培訓，在進行實踐教學設計時，也往往是憑借個人多年理論教學的經驗，同時脫離“以人為本”的原則，以教師為教學主體，學生仍然是被動接受知識的反饋。教學內容也多數以教材內容為主，僅僅是將課本上的文字改為PPT，通過多媒體開展教學，將實踐活動的特點邊緣化，弱化了學生的主體特點，也不能真正觸動到學生的內心情感。同時，部分教師的實踐教學內容較為單一，長時間采用一種教學內容形式，會造成學生的反感與抵觸。

其次，教師思想觀念受限，并未給予足夠重視。高職院校學生的整體素養要明顯低于本科院校學生，同時教師也僅僅是采用單一的理論教學形式進行思政課講授，較多重視理論知識的傳授，而忽略了實踐教學。院校方面對于實踐教學的投入較少，認為學生只要學好理論知識就可以對他們的整體素質進行提升，同時由于思政課是每個學生的必修課程之一，一殳都采用好幾個班級共同上課的方式，即便是有實踐教學活動，也僅僅是參觀一些博物館或革命根據地，并無專業的教師在旁進行講解，未能加深學生的理論知識掌握，只是讓學生簡單參觀一下，這樣一來就使教學質量嚴重下滑。

最后，實踐教學實施困難。多數高職院校并未建設完善的實踐教學體系，使得實踐教學活動的時間根本未被安排到學生的學習日程計劃中;在組織過程中，部分院校考慮安仝紀律問題，也就放棄了實踐教學活動的安排，采用理論教學進行替代;當下多數高職院校采用的都是分工責任制，每個教師都有著自身的職責任務，使得教師之間的信息并未達成有效合理的共享，導致實踐教學教師所需要的資源信息無法得到有效支持;經費問題也是導致實踐教學實施困難的主要因素之一。

二、運用團隊活動化教學法的必要性和可行性分析

團隊化合作作為一種行之有效的教學模式，能夠有效促進思想政治教育的發展，優化現階段的教學效果，引發知識共振，使得學生實現仝面發展。這其中需要老師進行積極的引導，從文化方面使學生形成合力。

從該學科的本身特性分析，團隊合作化教學能夠很好地適應高校思想政治教學的思路與理念，其操作性較強，能夠有效應用于授課。

從政策環境分析，在教學改革的大潮下，思政教育內容也發生了變革，出現了大量利好的政策性文件。此外，國家國務院等部門也為如何優化高校思政教學，完善思政教學體系給出建議。旨在對現有的思想政治教學模式、路徑、思路進行改革，力求營造更加濃厚的思想政治教學環境。在此基礎上，老師依據教學理論和教學經驗并結合學生的實際特征，為研究如何進行團隊化教學提供了便利條件，營造了良好的氛圍。

從授課內容分析，思想政治具有很明顯的綜合性，即課程之中涉及的科目較多，呈現出跨學科的特性。如果按照現階段教師的知識水平，一名老師想要把思想政治完仝教完，且要求涉及的每個學科都要具有高水平、高深度，會存在較大的難度。通過由不同教育背景的老師組成教學團隊，并對教學內容進行分攤，每個教師只教授自己擅長的部分，既可以提高學生的學習效率，又能保障知識的深度與廣度。在教學團隊的集體作用下，能夠快速彌補教師的個人缺點，能夠準確、高效地向學生講解知識難點與重點。

從實踐教學方法的特點看，實踐教學是思政課教學中另一種重要的教學形式，與理論教學一樣，主要是為了實現最終的教學目標，為學生樹立科學的人生價值觀，使其能夠更加適應社會發展需求的教學形式。主要特點有四個方面：其一是教學形式較為多樣化，如《思想道德修養與法律基礎課》的實踐教學，可以組織學生參加社會政治教育講臺、觀賞相關的影視資料、對社會用人單位的政治觀念進行調查、每次實踐活動結束后的感想論文創作等等。其二是教學時效性較長，通過實踐教學方式開展課程，可以使學生對理論知識的理解更為加深鞏同，將自身在課堂上學習到的所有知識融匯到實踐中進行驗證，進而觸發自身最真實的感受，將課程知識的理性和感性認知有機融合，陶冶自身情操，培養優良的政治思想素養，對于樹立正確的人生價值觀有極大的促進作用。其三是具有特定性，實踐教學需要考量每次活動地區或內容的特點，結合學生的理論知識掌握程度，針對特定事件、特別對象開展教學，以事物或事件的表象規律，挖掘其內在的本質特征。其四是教學形式內容較為具體，理論教學主要是通過教師的講解，傳授實踐內容的本質規律，學生所接受到的信息一般都是抽象的，而思政課的實踐教學活動往往是通過具體的實體對象而進行，一般都是與學生生活學習緊密相連的事物，進而以具體形象的教學方式觸動學生的感官，對學生的道德品質進行科學塑造。

從學生角度分析，由于思想政治課程內容較為難懂，很難用生活中的經驗來分析，因此在部分專業知識方面亟需進行深入的了解。在團隊化教學的背景下，學生能夠同時面對多個較為專業的老師，不僅在問題的解決上有了針對性，也使得學生不至于出現對于同一位老師的學習疲勞，有助于促進學生對思想政治的學習。在該學科的學習過程中需要學生能夠融人到思想政治的思維模式里面，如果單一的老師講解，可能難以讓學生充分理解，但是如果多個老師反復強調，學生則會不由自主去踐行思想政治所學內容。此外，營造學生之間的學習氛圍，能夠提高學生對于學習的興趣，有效降低其對思政學習的抵觸性。學生的配合式學習也讓學生產生責任感與壓力感，促使其主動肩負起自己所承擔的責任，避免因自己的問題導致團隊受損，這種感知也被稱為集體榮譽感。大學生是未來的承擔者，是國家發展的根基所在，因此從現有的學生條件分析，了解其學習需求，并在團隊化老師教學促進作用下實現思政教育的高效化是非常有必要的。

從老師水平分析，思想政治老師在對課程內容和形式上進行的優化研究具有一定的優勢。因為思想政治老師是黨的理論的踐行者，具有較高的思想覺悟，能夠將黨的精神準確傳達，也是大學生心理、思想健康成長的引領者。思想政治老師主要的工作內容即從事思想教育工作，因此黨和國家對其要求較為嚴格，不僅要求其是中共黨員，還要求學位達到碩士以上并具有扎實的學術功底以及堅定的信念。在這種限制條件之下，能夠擔仟職務的老師均經過了層層篩選，綜合能力較強，在專業知識方面，不僅知識面廣，而且知識精煉，對某些內容能夠精細研究，形成了具有廣泛共取、協同努力的心理共識，這是實現團隊化教學的主觀基礎。在此基礎上，經過思想政治老師在一線的多年工作，將馬克思主義切實應用到實踐中去，靈活、高效地使用有關理論與工具，與時俱進，煥發團隊化教學的生命力。

三、團隊活動化教學方法在思政課教學中的應用

團隊學習活動是將擁有共同目標或初衷的學生組織在一起，將每個人所掌握的專業知識、思想觀念、處理事件的經驗等，通過相互交流或共同工作的方式進行內部群體的傳播，使資源得到充分共享利用，進而推動團隊整體的進步。在實踐教學過程中，團隊活動可以將每個人在學習工作中遇到的困難、難題進行分享，組內成員進行定期的討論研究，使每個人都能夠得到提升，當個人的目標價值與團隊的目標同步時，就可直接推動團隊學習的進度。在學生進行思政課學習時，其本質是一種工作，因此要注重行為過程的變化，將課堂傳授的理論知識從靜態轉變為動態，從知識內容層次轉變為學生的認知感受。而在開展團隊活動化教學時，應當以學生為主體，通過真實的情景構建整個教學內容，教師從旁加以解析，使學生能夠在做中學，在學中悟。

（一）初期階段，樹立目標

此階段是團隊活動化教學的第一個環節，讓學生能夠清楚地知曉課程學習的目標，旨在培養提高自身的思想道德素養，同時掌握基本的法律意識。具體實施如下：科學分組，教師應認真考量班級學生的綜合能力，包括理論知識掌握水平、動于認知能力、日常興趣等，保證每個組內成員的能力能夠互補促進，同時不同組之間的差異性要盡可能減小。確定團隊教學課題，教師與學生共同研究課程內容，基于教材，聯系實際生活，確定符合學生認知的相關課題，要切實與社會發展相聯系，在激發學生興趣的同時，發揮出實踐教學的本質意義。教師指導，教師應當在此活動中擔任指導工作，同時告知學生認真用心傾聽他人意見，每個組員都應充分參與此活動，相互協助，共同完成活動目標。

在此過程中，教師需要對學生進行科學的指導，幫助學生獲取一定的合作技巧，這樣才能夠使這種模式的教學順利進行。學生應具備以下素質：尊重他人的表達，學生在合作過程中要注意他人的想法，要注意傾聽，這是對團隊其他成員的尊重，也是確保團隊緊密、高效合作的必備條件。這就需要學生善于傾聽，善于控制自我情況。善于表達，眾人的思想會匯總成團隊的思想，因此需要每個人要勇于并善于表達自己的思想，言簡意賅地讓別人快速了解你想表達的意思，這對于團隊工作的順利開展有著非常重要的意義。共同協作，在進行學習時，不僅要將自己的學習任務高質高效地完成，還應主動幫助他人解決問題，實現學習的共同進步。

（二）中期階段，合作探討及相互交流

根據小組分工開展活動項目課題研究工作，對活動的具體工作內容、時間分段加以明確;認真查閱有關思想道德修養與法律基礎相關的書籍文獻，同時對于社會上的道德法律素材加以收集，在組內進行分享討論;定期分階段進行數據匯總，呈交至教師于中，教師根據匯總結果加以審批，并指導每個小組進行課堂分享，實現組間資源共享;根據不同小組的數據資源，每個小組切實考慮自身實際情況，對自身的策略加以優化。

此外，還需要創造良好的合作環境，通過多種教學于段對學生進行鼓勵，使其在學習過程中能夠充滿樂趣，促使其主動探索、主動學習、協作配合，切實體會到團隊合作所帶來的樂趣。在此基礎上，增強小組內的相互依賴性，使每個小組成員都能感覺到每一個人都與小組的最終成敗關系緊密，了解他人的價值，產生群體壓力，驅使所有成員努力學習。老師還應該對學生進行全面的監控，部分學生身心并不是很成熟，因此容易在團隊合作中產生矛盾，尤其是生活習慣、思維模式、觀念觀點不同的同學，會形成在諸多方面的認知差異，這時老師就必須充分利用各種知識，客觀、辯證地引導學生進行學習。

（三）后期階段，評價體系

建立學生自評、教師總評及組間互評的基本評價體系，根據每個小組及成員的實際實踐經驗總結，進行仝方面、多維化的評價，使學生能夠清楚認識到自身道德素養及法律知識掌握程度的提高，同時也能夠意識到自身實踐中存有的不足。對于學生的實踐結果要給予充分肯定，根據評價結果進行分數評定，并計入學期成績;同時將研究結果交由專門的報社進行發表，以此激發學生的求知欲望。

評價的最終目的是總結問題以及有效激勵，因此對于學生以及老師的評價應主要評價主體，保證評價針對性的存在。在評價的過程需要注意的是，評價的主體應該指的是小組，而不是單純的個體，評判某一學習仟務的完成度，不能夠只看其中某一部分的學習水平，而應評判整體的實力。評價獎勵的方式一定要多樣化，從多個方面對學生最終的團隊成果進行肯定，并根據這些肯定進行適度獎勵，保證學生對學習的積極態度。

四、結語

高只院校的思政課教學，需要根據學生及社會的實際需求進行改革，實踐教學方式可明顯提升學生的思想道德素質，對于學生優良的生活品行可起到積極的培養提高作用。同時團隊活動化教學可以促進實踐教學的順利實施，分組進行相關課題研究，使每個學生都能夠得到根本上的提升，對于學生樹立正確的人生價值觀有極大的推動作用。

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