高中英語教學中文化意識的滲透與培養策略

楊詠舟

【關鍵詞】高中英語;文化意識;滲透;培養策略

【中圖分類號】G633.41【文獻標識碼】c

【文章編號】1004-0463（2019）11-0083-01

文化的滲透和語言的功能密切相關，語言是文化滲透和傳播的載體，是文化具體的外在表現形式，文化則是語言的內涵體現，是語言組織的內部機制。英語教學的目標是培養學生英語交際的能力，同時要通過語言學習輸入相關的文化因素，讓學生理解并正確使用英語的社會文化規約，從而靈活地運用語言進行理解和表達。新的高中英語課程標準和近幾年的高考試題要求英語教師在教學中應克服文化差異，順利實現學生跨文化交際能力的提高，因此，如何在日常的高中英語教學中滲透文化教學已成為每個高中英語教師必須要解決的課題。

一、在高中英語教學中培養學生文化意識的必要性

高中英語的新課程標準對跨文化意識提出了明確的要求，并在具體的課程目標中都作了相應的文化學習目標設定。《標準》指出，文化主要指英語國家的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范和價值觀念等，目標為“培養學生文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力”，將跨文化意識作為衡量學生綜合素質的重要方面。跨文化意識是指：文化知識、文化理解和跨文化交際等方面的能力，即對與語言使用密切相關的社會文化因素充分了解和掌握的文化能力。歷年來高考試題涉及的文章考查題材極為豐富且以下幾類居多：史地常識類、社會文化類、人物傳記類、逸聞趣事類等，其選材大多反映英語國家的情況且語言地道。考生想要準確獲取文章中的信息，必須要了解相應的文化背景，否則就會出現理解偏差，導致答案錯選。

二、高中英語教學中文化教學的有效策略

1.文化教學與詞匯教學準確結合

詞匯是英語學習的基礎和關鍵，引導學生準確理解詞意并注重挖掘詞匯內部包含的文化因素尤為重要，英語與漢語中的有些詞匯看起來在概念和意義上似乎相對應，但它們在特定的范圍中，表達的程度和隱含的褒貶等方面都存在差異。主要有三種情況：一是表面對應，實際卻有不同意義和能產生不同意義聯想的英漢詞匯;二是因為涵義不同而產生不能完全對譯的詞匯用法及搭配;三是一些因為文化所引發的定性思維而產生的中國學生難以表達的詞匯。如顏色類詞匯，很多詞都有它的另一層意思。漢語中表示“嫉妒”的詞匯為“眼紅”，翻譯為green-eyed而不能翻譯為red-eyed，因為green（綠色）在英語中可以表示“嫉妒、眼紅”的意思。在英語文化中，white有“幸福”和“純潔”的含義，所以在西方傳統里，新娘著白色婚紗。當西方的婚紗開始在中國流行的時候，起初是不被人們所接受的，因為白色在中國文化中常常與死亡、喪事聯系在一起，如“紅白喜事”。在漢語中，“農民”指直接從事農業生產勞動的人，無論在革命斗爭中或是在社會主義建設中都是一支重要的力量，絲毫無貶義。因此在進行詞匯教學時，要注意運用靈活的形式和巧妙的情節設計，向學生對這些具有文化背景意義的詞匯進行解釋、拓展，并與相應的漢語詞匯對比，延伸到外國風俗習慣中。用潛移默化的滲透方式激發學生的學習興趣并激勵學生深入了解西方文化的背景與習俗，樹立正確的文化意識并接受不同文化產生的分歧或融合。

2.文化教學與閱讀教學深入結合

閱讀材料和分析閱讀材料的過程是培養學生跨文化意識的寶貴機會，如何在文章閱讀中培養學生的跨文化意識呢？筆者認為，在高中英語課本中設有一定數量關于異國的風俗人情、歷史典故、文化特征等方面的文章，并在文本中有詳細的文化信息注釋，教師可以根據文本需要和注釋情況做適當的補充，以豐富學生的文化知識視野，使學生全面認識、了解英美國家的歷史、地理、風土人情、民族、宗教制度、飲食習慣等文化背景知識，促進學生更好地理解文本的情感內涵。針對具體文化滲透達成目標，教師還可以設置有話題性的討論課題，鼓勵學生參與討論，激發學生對異國文化的好奇心理，并提出自己的文化理念，為學生的跨文化交流奠定良好的基礎。

總之，滲透文化教學不是一蹴而就的，需要高中教師結合實際教學建立系統的、科學的、可達成的目標，在不增加學生負擔的情況下，適時地進行文化知識的滲透，讓學生在掌握、理解的基礎上無形地積累跨文化知識，逐步在閱讀教學中滲透文化因素，又能運用文化知識分析閱讀文本，最終實現跨越文化障礙，提高不同文化異同敏感度，以取得相得益彰、互相促進的良好作用。

編輯：趙玉梅