課堂教學診斷與改進策略淺析

王娟

【摘 要】教師進行課堂觀察和辨析都是為了達到重塑理念和改進教學兩個目標。這兩個都是師生交流達到高效學習的基本要求。在以重塑理念和改進教學作為目標的課堂觀察和辨析中，根本的概念摩擦可以看出是以學業為中心還是學生本身為中心之間的辯論。確立以學為中心點，課堂觀察和改善都要保持三個準則：適合學業價值、按一定順序進步、提倡卓越。

【關鍵詞】有效教學;課堂教學診斷;校本教研

【中圖分類號】G712 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）15-0003-01

一、課堂教學診斷

高效能教育不是錦上添花的教學活動，是落實在每一堂教學中，每個部分中，每次相互交流，每一科作業，這些都會對教學成果產生作用。對老師而言，用自身的專業素養和教育類知識來影響學生們，在短短的一堂課上要引領學生們進入學習的思考中，認真研究所學知識，這是一項高難度的活動。時間必定不會增加老師們的專業知識和專業素養，僅僅根據長久以往的經驗累積，不能保障老師們的專業水平一直處于高水平。老師們應該自主的進行學習、鍛煉。丹尼爾指出，經驗只是表明了你參與這個活動，但鍛煉自身技能是借此增加專業素養和知識。在鍛煉時，觀察辨析和改善課堂行為是必要的日常活動。課堂觀察辨析和優化兩者互相配合，互相補充，缺一不可。

在做課前準備時，要考慮到自身對教學的剖析和認知、了解關于學生學習能力的信息、輔助教學的資源，如果這節課是從一處開始。在其他老師的援助下，提前做好了教案，預備了和課堂相關的輔助物品，就可以開始上課，根據教案內容給學生們進行教學。在教學時，我們不全是教學，還要一心二用進行觀察，考查當場做出的一些行為活動是否和原定的計劃相同。如果一樣，那之前做的教案就是成功的，如果有不符合原定計劃的部分，我們就要思考哪里出了問題，仔細思考進行改善。在深入思考時，我們就會回顧最初的教案計劃，比如，我們想要根據一則故事來進行下文的導出，但在實行的時候，發現學生們并沒有對這個產生思考，讓學生們在兩個知識點的銜接部分產生興趣、期盼新知識，既然沒有達到預期的反應，就要思考這個故事適不適合在這一環節進行，如果不適合我們就可以找其他的辦法，例如，換成播放視頻或者是做游戲。思考過后的教案也要進行相應的改進，這種改進就是鍛煉的一種方式。從計劃活動到實行教案、進行思考，再次根據實際改善計劃教案的流程，可以成為單圈的學習。這就是教學利用自主性的鍛煉來增加自身的專業素養和專業知識。這種方式對于和周圍人的交流，不斷優化教學內容，改善教育行動產生了積極影響。也有不少教師會想，科研活動也會去參與，也會參與聽課、評價課堂的活動，但這樣還是沒有增加相應的教育水平。因為我們上述所做的活動，還有教學之后的反省是適應性學習。我們可以看出，這種學習方式只是著重于教學的計劃上，改變了教案再次進行教學活動。從單圈學習的形式來看，在教學后要根據現場反應再想到教案的內容，對內容有一個重新思考還要不斷深化，這種方式盲區就是沒有涉入更深的思考方式。在上面提到的，參加了很多教學相關的內容但還是沒有提高專業水平，就可以找到根本原因了。所以要想提高教授過程中傳達的信息質量，還要進行比單圈學習更高效的、觸及思考的雙圈學習。思考模式是每個人在累積經驗和受到教育的雙重行為之下的產物，是在不知不覺的影響中構成的，每個人很難理解這種思維上的事物。所以要想老師們對自己的思考方式進行深思就要利用其它參照體系，比如能夠快速、高效的反應教學成果的方式、具體測試教學能力的方法、學生們對于教學的反應等。比如，部分學校就會對學校內研究教育問題的組織進行優化活動，將學生們的感受融入教師的計劃方案中，不定時的舉辦學習交流會，讓老師們聽取來自受教育者的需求，將學生作為中心來改善自己的教學方法。學生們的教學反饋就可以幫助老師們建立良好的思考方式，讓他們不再過分注重教育內容和課程進度，而是更注重學生們在學習過程中的感受。在教師進行課堂觀察和辨析時，就要注意觀點的變化和行動改善的自主性鍛煉，這樣才會提高自身教育水平和專業知識素養，帶來更好的教學體驗。

二、課堂觀察辨析和優化的戰略

老師們只有通過自主的學習和改變，深入了解高效教學的關鍵性準則，然后建立自己特有的教學體系和教育特點。形式可以多種多樣，但其根本的核心不會改變，是每個優秀教學方式的基礎。所以在課堂觀察和辨析時，要了解到學生學習性能規則的重要標準，根據這個進行教案的制作。這篇文章提到的三個標準都是在作者觀察了無數節來自不同區域的教學活動后得出的，這不是普通的教學準則而是面對教學中現存的問題提出的針對性方法。

1.找到屬于專業課程精神的教育形式。

這種形式不在乎專業學科、不在乎教育過程的內容，而現存的通用的校本課程教學形式和為了教學進程和目標產生的記憶類教學方式，都是屏蔽了學生的個體差異性，也無法學習到學科精神。當老師進行準備課程、研究討論、觀察行為和反省時，更注重時間和精力都放在應對最終的考試，這就使教育過程中一個重要指標被埋沒。一個學科的根本內容不同于其他的學科的特點就可以稱作學科精神。這種精神要成為老師教學的基礎，挑選符合這種精神的教育方式。通過這種形式才能讓學生們在學習一門課程中感受到其中的涵義，極大可能找到一種徹底挖掘學生興趣的教育方式。比如在高中理科的三門課程中，老師們分成兩個大的部分進行教學。一方面是將課程的知識理念作為基礎，在考慮到考試的方式和實質上，教授做題的技巧，用這種考試的想法改變教學的理論體系，找到與傳統教學不同的教學方式。另一方面是要確保理工類的科研精神，把實踐作為基礎，利用學生們的積極性和主動性，將知識和實際經驗相結合。長久以往，根據時間的沉淀就可以看出來，利用實踐獲得相應知識，遵從學生們的學習規則比只在乎做題技巧，將知識附帶在其中的教學方式要影響更為重要。就像鄭祖旺老師指出的，在理工類的教學過程中，要充分利用學校提供的實驗設備和原料來激發學生們的積極性，進行有效地教學。像物理這門課程就是要以實踐活動作為根本來學習，要有很強的主動實驗能力還有對待科學的嚴肅認真，所以老師們要以實驗作為基礎，讓學生們把生活中感受到的現象變成物理學的科學知識，再利用實驗過程中所學到的物理知識投入到生活過程中，讓理性的研究也能夠在現實中發揮作用。他指出，螺旋式上升的學習方法和研究流程使學生們在學會學科學習方式時，得到了知識還可以領悟相關的學習能力，提高自身科學水平和素質。對上述精神的學習投放到每一堂課的教育中，不僅要靠每個老師對教授學科的深入了解和執行能力，也要靠校本教育科研中備課機構和學科能力機構的教師團體的合作溝通。在不斷優化體系結構時，還要反思教學活動的品質。

2.如何解析按部就班。

將這個眾所周知的詞語用在教學活動中時，我們就可以發現這個順序出現的漏洞。我們只注重教授知識的順序。但凡是跟學生們的高效學習有關的，還有針對性的學習過程。不同學生有不同的知識儲備、接受程度、學習計劃，各具特色，學習必須要跟隨這些不同之處，所以老師們要深入認識到這些特殊點。除了教學的順序，學生們各具特色的學習順序，還有學習方式高效的順序。雖然教師的任務就是教授知識，也可以利用多種多樣的方法進行教學，但是從教學過程中學生們接受程度和興趣的反饋來看，并非每種教學方式都能達到教學需求。我們要挑選可以讓學生們發揮自主性進行學習的方式，還要保證學習的高效性。有用處的教學方式一定要將三者結合在一起。

3.重視重要部分才會使知識深入貫徹。

有些教師采用應試教育的方法，就會選擇把知識在短時間內嘗試全部都教給學生，不錯過任何小的知識概念，不放過一個考試點。但這種方式無法使真正重要的部分凸顯。有效率的教育一定要讓重點部分著重突出，就是用大部分的時間來領悟一部分重要的關鍵點。在教授新的知識時，要搭配適合的研習，深入研究知識點的重要部分，讓學生們感受到、洞察到更深層次的知識體系，就可以幫助新學習的知識有良好的融入能力。知識的全部教授，只重視考試重點和技巧的教育方法，只會讓學生們的學習流于表面，無法深入學習，建立相關的學科知識體系。帕克認為，一粒沙有它自己的一個世界。每個學科都是從細小微觀的一部分去洞察整個世界。所以應試教育就是一口氣將所有沙子都丟給學生們，讓他們有太多的選擇和無奈，無法窺見每一粒沙的全貌，就無法進行深入的思考。一門學科應該做到的是重點知識著重學習，每門學科都有它內在的規律，這種規律的深入導致每一個重要部分都涵蓋著構造整體所需的一部分。

參考文獻

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