小學低年級課堂合作學習能力的培養

何維寧

摘 要：隨著社會不斷向前發展，人們越來越重視共享。如今我國更是大力提倡共享，這就需要人與人之間進行合作。對于小學低年級學生來說，合作同樣重要，通過學生之間的合作學習可以提升自身的團隊意識，同時還可以使自己學習到更多的知識。所以人們要從小培養低年級小學生的合作能力，在合作學習中提升自我。

關鍵詞：學習能力培養；合作能力；小學低年級學生

由于低年級學生的年齡比較小一些，所以他們會將自我放在首位，對于人際交流還有些陌生，在行為舉止層面會存在自由散漫的問題。因此要通過合適的教學方法改變這樣的情況，教師有責任去引導小學低年級學生進行合作學習，從而培養他們的合作學習能力。

1 構建學習小組

教師將學生分成不同的學習小組進行合作學習，由于是低年級學生，建議最好3—5人為一組，小組成員不宜過多。構建學習小組的目的是發揮小組中每個成員的特長，使學習能夠更加具有趣味性。需要注意的是，教師在構建小組時，要考慮到低年級學生的思維差異和動手能力差異等問題。學習小組的優勢主要有以下幾點，第一，小組成員之間能夠互相了解優缺點，讓低年級學生意識到學習小組的益處；第二，學習小組可以讓每個成員取長補短，相較于個人來說，學習小組的知識結構更加完善；第三，學習小組會讓每一個成員具有集體榮譽感，使每個組員不僅要考慮自身，同時還要考慮同伴。

2 對學習小組進行培訓

對于剛剛搭配成的學習小組，可以進行一個簡短的培訓，培訓的目的是為了讓小組成員意識到學習小組的團隊性，弄清楚每個成員的責任，使成員之間認識到相互信任的重要性。一般情況下，教師會通過游戲進行培訓，讓小學低年級學生能夠認真培訓，避免他們注意力不集中。舉例來說，教師可以安排每個小組進行繪畫游戲，為這個繪畫游戲制定一個主題，每個小組根據自己成員的想法進行繪畫，最后呈現出一幅完整的繪畫作品即可，小組中的每個成員負責繪畫一部分，但不能過于任意，因為各個部分整合到一起要符合作品主題。通過這個游戲，小組成員可以了解彼此的想法，針對不合理的地方進行有效溝通，完成每個人所負責的繪畫部分，培養學生的合作學習能力。

3 創建和諧的合作環境

在一個比較和諧的環境中，會給予小學低年級學生安全感，他們會更愿意表現自己，更有效地進行溝通交流，大膽暢想自己的觀點。所以要培養小學低年級學生的課堂合作學習能力，首先要為他們創建一個和諧的課堂環境，使他們在舒適的環境中放松自己，產生合作興趣，這樣才能夠讓每一個小學低年級學生積極合作學習。值得注意的是，教師布置給小組的問題應該具有一定的開放性，同時能夠引起學生思考討論的，還要具有一定的深度，而不是流于表面，但問題的深度還不能夠超過小學低年級學生的思維能力和認知范圍，這就要求教師在設置問題時仔細認真的篩選，在合適的時候引導小學低年級學生小組進行思考討論，開展小組合作學習，培養他們的合作學習能力。

4 教師適時的指導

合作學習方式不僅對學生的合作學習能力培養有益，同時對教師的教學工作也同樣有益。小學低年級學生的合作學習能力能夠進行有效培養與教師的指導有非常密切的關系，因此，當小學低年級學生進行課堂合作學習活動時，教師不應該將自身置身事外，而應該融入到課堂合作學習活動中，了解小學低年級學生的合作進程，了解每個小組是以怎樣方式進行合作討論的，討論的焦點集中在哪一知識點上，發現小學低年級學生討論偏離主題時，給予適當的提醒。同時對小學低年級學生的合作學習過程全程監督，發現問題時及時指導，幫助小學低年級學生順利完成活動任務，最后教師要對每一個小組表現進行評價，哪個小組的合作學習方式值得借鑒，哪個小組的表現比較好，哪個小組出現了什么問題等。讓小組成員意識到合作學習所取得的成效是勝過個人的，意識到課堂合作學習的效率更高。舉例來說，在認字教學中，教師將學生分成了若干個小組，讓每一個小組共同討論一個問題，這個問題是“生活中哪些地方使用的字與我們剛學的字是一樣的？那個字跟我們剛學的字相近？”教師將問題背景放在生活中，而不是教室中，這拓展了學生的思考范圍，所以學生討論的非常激動，使學生真正掌握知識，通過與同伴之間的思維碰撞理解了課堂合作學習的最終目的。從小學低年級開展合作學習能夠較早培養學生課堂合作學習能力，為以后的學習打下堅實基礎。

5 課堂合作學習能力的培養

合作可以有很多種不同的方式，在課堂教學中，合作學習的方式相對少一些。由于小學低年級學生的自控能力比較弱，所以會在合作學習中常常會出現以下兩種情況，第一種情況，學生之間會出現爭吵不休；第二種情況，學生之間表面上很和諧，遇到問題就只想著自己。據問卷調查，我國有百分之七十的小學低年級學生不知道怎樣與他人進行合作學習，一般都是自己獨立完成教師在課堂上所提出的問題，這能夠說明并不是小學低年級學生不愿意與他人合作學習，而是沒有正確的合作方式技能，所以培養小學低年級學生的課堂合作學習能力要找到合適的方法技能，這對小學低年級學生本身是非常有必要的。

6 課堂合作學習意識的培養

合作意識的培養需要比較長的時間，因為這需要一個過程，其中包含了個人的情感、個人的感覺、個人的情感以及個人的思維等。對于培養小學低年級學生的課堂合作學習意識培養來說，比較重要的影響因素有三個，一個因素是主體意識，一個因素是情感意識，還有一個因素是參與意識。要使課堂合作學習取得一定成果，就應該將合作團隊放在首要位置，而不是個人，而且個人行為要受到團隊的制約，個人能否取得良好的課堂學習效果與團隊是息息相關的。

6.1 強化主體意識

對于如何培養小學低年級學生課堂合作學習能力來說，它的主體是小學低年級學生，所以要注重主體的主觀能動性，教師在課堂教學中，應該將小學低年級學生的能動性調動起來，發現每個小學低年級學生的閃光之處，為他們提供廣闊的發展空間，使他們的思維不受限制，在此基礎之上開展合作學習會更加容易一些。

6.2 強調情感意識

小學低年級學生的情感因素也會在一定程度上影響他們的課堂合作學習能力。因為情感意識可以促使小學低年級學生奮發圖強，盡可能調整人的動力系統，而一個良好的學習態度會讓人積極向上，這也是培養小學低年級學生合作意識的重要方式，這種方式可以降低小學低年級學生在課堂合作學習過程中出現消極情緒，所以情感意識對小學低年級學生課堂合作學習能力的培養同樣重要。

7 結束語

總而言之，小學低年級課堂合作學習能力的培養需要找到合適的方法，讓學生能夠在課堂合作學習過程中體會到快樂，收獲更多的知識，這種合作學習能力對未來的工作學習都很重要。

參考文獻

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