小學(xué)低年級(jí)課堂合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

何維寧

摘 要：隨著社會(huì)不斷向前發(fā)展，人們?cè)絹碓街匾暪蚕怼Ｈ缃裎覈?guó)更是大力提倡共享，這就需要人與人之間進(jìn)行合作。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說，合作同樣重要，通過學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)可以提升自身的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，同時(shí)還可以使自己學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。所以人們要從小培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生的合作能力，在合作學(xué)習(xí)中提升自我。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)；合作能力；小學(xué)低年級(jí)學(xué)生

由于低年級(jí)學(xué)生的年齡比較小一些，所以他們會(huì)將自我放在首位，對(duì)于人際交流還有些陌生，在行為舉止層面會(huì)存在自由散漫的問題。因此要通過合適的教學(xué)方法改變這樣的情況，教師有責(zé)任去引導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)他們的合作學(xué)習(xí)能力。

1 構(gòu)建學(xué)習(xí)小組

教師將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于是低年級(jí)學(xué)生，建議最好3—5人為一組，小組成員不宜過多。構(gòu)建學(xué)習(xí)小組的目的是發(fā)揮小組中每個(gè)成員的特長(zhǎng)，使學(xué)習(xí)能夠更加具有趣味性。需要注意的是，教師在構(gòu)建小組時(shí)，要考慮到低年級(jí)學(xué)生的思維差異和動(dòng)手能力差異等問題。學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)主要有以下幾點(diǎn)，第一，小組成員之間能夠互相了解優(yōu)缺點(diǎn)，讓低年級(jí)學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)小組的益處；第二，學(xué)習(xí)小組可以讓每個(gè)成員取長(zhǎng)補(bǔ)短，相較于個(gè)人來說，學(xué)習(xí)小組的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完善；第三，學(xué)習(xí)小組會(huì)讓每一個(gè)成員具有集體榮譽(yù)感，使每個(gè)組員不僅要考慮自身，同時(shí)還要考慮同伴。

2 對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行培訓(xùn)

對(duì)于剛剛搭配成的學(xué)習(xí)小組，可以進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)短的培訓(xùn)，培訓(xùn)的目的是為了讓小組成員意識(shí)到學(xué)習(xí)小組的團(tuán)隊(duì)性，弄清楚每個(gè)成員的責(zé)任，使成員之間認(rèn)識(shí)到相互信任的重要性。一般情況下，教師會(huì)通過游戲進(jìn)行培訓(xùn)，讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生能夠認(rèn)真培訓(xùn)，避免他們注意力不集中。舉例來說，教師可以安排每個(gè)小組進(jìn)行繪畫游戲，為這個(gè)繪畫游戲制定一個(gè)主題，每個(gè)小組根據(jù)自己成員的想法進(jìn)行繪畫，最后呈現(xiàn)出一幅完整的繪畫作品即可，小組中的每個(gè)成員負(fù)責(zé)繪畫一部分，但不能過于任意，因?yàn)楦鱾€(gè)部分整合到一起要符合作品主題。通過這個(gè)游戲，小組成員可以了解彼此的想法，針對(duì)不合理的地方進(jìn)行有效溝通，完成每個(gè)人所負(fù)責(zé)的繪畫部分，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

3 創(chuàng)建和諧的合作環(huán)境

在一個(gè)比較和諧的環(huán)境中，會(huì)給予小學(xué)低年級(jí)學(xué)生安全感，他們會(huì)更愿意表現(xiàn)自己，更有效地進(jìn)行溝通交流，大膽暢想自己的觀點(diǎn)。所以要培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的課堂合作學(xué)習(xí)能力，首先要為他們創(chuàng)建一個(gè)和諧的課堂環(huán)境，使他們?cè)谑孢m的環(huán)境中放松自己，產(chǎn)生合作興趣，這樣才能夠讓每一個(gè)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生積極合作學(xué)習(xí)。值得注意的是，教師布置給小組的問題應(yīng)該具有一定的開放性，同時(shí)能夠引起學(xué)生思考討論的，還要具有一定的深度，而不是流于表面，但問題的深度還不能夠超過小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維能力和認(rèn)知范圍，這就要求教師在設(shè)置問題時(shí)仔細(xì)認(rèn)真的篩選，在合適的時(shí)候引導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生小組進(jìn)行思考討論，開展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的合作學(xué)習(xí)能力。

4 教師適時(shí)的指導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)方式不僅對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)有益，同時(shí)對(duì)教師的教學(xué)工作也同樣有益。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力能夠進(jìn)行有效培養(yǎng)與教師的指導(dǎo)有非常密切的關(guān)系，因此，當(dāng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行課堂合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師不應(yīng)該將自身置身事外，而應(yīng)該融入到課堂合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，了解小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的合作進(jìn)程，了解每個(gè)小組是以怎樣方式進(jìn)行合作討論的，討論的焦點(diǎn)集中在哪一知識(shí)點(diǎn)上，發(fā)現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生討論偏離主題時(shí)，給予適當(dāng)?shù)奶嵝选Ｍ瑫r(shí)對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程全程監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)及時(shí)指導(dǎo)，幫助小學(xué)低年級(jí)學(xué)生順利完成活動(dòng)任務(wù)，最后教師要對(duì)每一個(gè)小組表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，哪個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)方式值得借鑒，哪個(gè)小組的表現(xiàn)比較好，哪個(gè)小組出現(xiàn)了什么問題等。讓小組成員意識(shí)到合作學(xué)習(xí)所取得的成效是勝過個(gè)人的，意識(shí)到課堂合作學(xué)習(xí)的效率更高。舉例來說，在認(rèn)字教學(xué)中，教師將學(xué)生分成了若干個(gè)小組，讓每一個(gè)小組共同討論一個(gè)問題，這個(gè)問題是“生活中哪些地方使用的字與我們剛學(xué)的字是一樣的？那個(gè)字跟我們剛學(xué)的字相近？”教師將問題背景放在生活中，而不是教室中，這拓展了學(xué)生的思考范圍，所以學(xué)生討論的非常激動(dòng)，使學(xué)生真正掌握知識(shí)，通過與同伴之間的思維碰撞理解了課堂合作學(xué)習(xí)的最終目的。從小學(xué)低年級(jí)開展合作學(xué)習(xí)能夠較早培養(yǎng)學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)能力，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

5 課堂合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

合作可以有很多種不同的方式，在課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的方式相對(duì)少一些。由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的自控能力比較弱，所以會(huì)在合作學(xué)習(xí)中常常會(huì)出現(xiàn)以下兩種情況，第一種情況，學(xué)生之間會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)吵不休；第二種情況，學(xué)生之間表面上很和諧，遇到問題就只想著自己。據(jù)問卷調(diào)查，我國(guó)有百分之七十的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生不知道怎樣與他人進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，一般都是自己獨(dú)立完成教師在課堂上所提出的問題，這能夠說明并不是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生不愿意與他人合作學(xué)習(xí)，而是沒有正確的合作方式技能，所以培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的課堂合作學(xué)習(xí)能力要找到合適的方法技能，這對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生本身是非常有必要的。

6 課堂合作學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)

合作意識(shí)的培養(yǎng)需要比較長(zhǎng)的時(shí)間，因?yàn)檫@需要一個(gè)過程，其中包含了個(gè)人的情感、個(gè)人的感覺、個(gè)人的情感以及個(gè)人的思維等。對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的課堂合作學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)來說，比較重要的影響因素有三個(gè)，一個(gè)因素是主體意識(shí)，一個(gè)因素是情感意識(shí)，還有一個(gè)因素是參與意識(shí)。要使課堂合作學(xué)習(xí)取得一定成果，就應(yīng)該將合作團(tuán)隊(duì)放在首要位置，而不是個(gè)人，而且個(gè)人行為要受到團(tuán)隊(duì)的制約，個(gè)人能否取得良好的課堂學(xué)習(xí)效果與團(tuán)隊(duì)是息息相關(guān)的。

6.1 強(qiáng)化主體意識(shí)

對(duì)于如何培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)能力來說，它的主體是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，所以要注重主體的主觀能動(dòng)性，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該將小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，發(fā)現(xiàn)每個(gè)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閃光之處，為他們提供廣闊的發(fā)展空間，使他們的思維不受限制，在此基礎(chǔ)之上開展合作學(xué)習(xí)會(huì)更加容易一些。

6.2 強(qiáng)調(diào)情感意識(shí)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的情感因素也會(huì)在一定程度上影響他們的課堂合作學(xué)習(xí)能力。因?yàn)榍楦幸庾R(shí)可以促使小學(xué)低年級(jí)學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)，盡可能調(diào)整人的動(dòng)力系統(tǒng)，而一個(gè)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)讓人積極向上，這也是培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生合作意識(shí)的重要方式，這種方式可以降低小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在課堂合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)消極情緒，所以情感意識(shí)對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)同樣重要。

7 結(jié)束語

總而言之，小學(xué)低年級(jí)課堂合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要找到合適的方法，讓學(xué)生能夠在課堂合作學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到快樂，收獲更多的知識(shí)，這種合作學(xué)習(xí)能力對(duì)未來的工作學(xué)習(xí)都很重要。

參考文獻(xiàn)

[1]張文志.低年級(jí)學(xué)生小組合作能力培養(yǎng)之我見[J].中國(guó)校外教育， 2013，（04）：114.

[2]孫升信.小學(xué)生合作學(xué)習(xí)中合作能力的培養(yǎng)研究[J].讀與寫雜志，2014，（06）：217.