核心素養視域下的小學語文閱讀教學探究

賈林艷

摘 要：語文核心素養是指學生具有廣泛的語文知識、學習語文的思維品質、高尚的審美情趣和個性品質等的有機組合，傳統小學語文教學只注重基礎知識，對小學生其他素養的培養根部不重視。本文旨在語文核心素養視域下，對小學語文閱讀中語句理解、習作水平和課外閱讀等方面的教學方法進行分析，以提高他們的語文核心素養。

關鍵詞：核心素養；閱讀能力；習作水平；交流

核心素養，簡言之，就是學生運用語文的能力，包括聽說讀寫的能力。他是學生，在長期的訓練中形成的，不是一朝一夕就能形成的。的發言，并能準確表達自己的意思，這是一種社會生存本領，長期有用。在當今競爭日益激烈的形勢下，有較強的語文核心素養，能夠在行業競爭中脫穎而出。因此，語文教師一定要注意對學生的核心素養培養，那么，怎么培養學生的核心素養呢？我認為應該從以下幾方面著手。

1 抓好晨誦，午寫。讓核心素養在潛移默化中形成

晨誦半小時，午寫一刻鐘，這看似簡單的一點時間，卻能在長期的訓練中，讓學生漸漸形成良好的語文核心素養。晨誦時，教師要選擇經典篇目，指導孩子體會語感，在語感體會中培養自己的語文能力。對于后進生，教師要手把手地進行指導，不能放棄他們。從字詞句段篇等方面加以引導，激發學習語文的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，一切自然天成。對于名家名篇，教師可以重點進行引導。如記住優美的詞句，學會在作文中應用。對于經典古詩詞，教師則根據平仄押韻等手段教會學生記憶，在記憶中體味祖國語言文字的優美，從而培養孩子熱愛祖國的思想感情。久而久之，學生的綜合素養就會漸漸提升。

2 讓作文與生活相結合，培養學生的習作水平

學生的習作水平不是一朝一夕形成的，教師在作文訓練課上，必須加強培養。訓練方式多種多樣，如在生活中學會寫作文。這也就是作文內容要與生活實際相結合，如春節就讓孩子寫關于春節習俗的作文。吃年糕，吃團圓飯，收壓歲錢，貼春聯，走親戚，這些都可以作為作文的內容，因為孩子親自做了，所以寫起來就會言之有物，言之有序。

寫的時候，教師一定要教給孩子寫作方法，如開頭怎樣寫，結尾怎樣寫，怎樣引起讀者的興趣，這都是作文中必須教給孩子的內容。當然，還可以進行范文賞析，范文賞析可以讓孩子從范文中學習人家的遣詞造句方法。修辭手法的運用也非常重要，因此，在日常的語文教學過程中，教師要注意修辭方法的訓練。“燕山雪花大如席”，他家的房子只有豆腐干那么大，小鳥在天上快活地飛來飛去......看，加上修辭方法以后，枯燥無味的句子變得生動有趣，讓人如聞其聲，如見其人。

3 注重讀寫結合，培養學生的閱讀水平

在單元考試中，學生失分最最多的總是閱讀題，為什么呢？因為學生深入不下去，不知道文章到底寫的什么意思，太浮躁，不會認真去讀原文。其實，很多答案都是藏在原文中的，只要認認真真去讀，就能找到問題的答案。可是，這樣白白送來的分數，孩子們也不會要，真的非常可惜。事實上，孩子們不是不想得這個分數兒，是他真的找不到，主要是因為沒有正確的閱讀方法。

那么，怎樣教給孩子閱讀方法呢？

一是靜下心來，認真讀原文，并養成一邊讀一邊畫的好習慣。畫出文章的優美詞句，畫出開頭和結尾，體會開頭結尾的寫作方法。

二是對照問題找答案。找答案時，注意力一定要高度集中。包括近義詞，反義詞，解釋詞語等問題，只要抓住重點，答案一般都在原文中。即使找不到答案，只要反復多讀幾遍，聯系上下文，都可以找到問題的答案。那么，孩子們為什么找不到呢？因為他們根本沒有靜下心來認真去思考，太浮漂。放下浮躁的心，這可以成為做好閱讀題的根本保證。

4 引導學生將閱讀與思考相結合

閱讀不僅要了解文章的字面意思，還要體會作者表達的思想情感。怎樣體會作者表達的思想情感呢？這就要了解作者的寫作背景與時代特色。了解作者是在什么情況下寫作了這篇文章。

有些文章還涉及歷史、地理和建筑等內容，包羅萬象，教師要把對這些內容的指導作為重點。理解文章字面意思只是語文閱讀的一個窗口，學生越過這個“窗口”來了解人文地理和哲學思想等。傳統小學語文教學只注重對這個“窗口”的認識，而忽略了窗外美麗的“風景”。學生如果想更好地了解窗外的事物， 就必須在閱讀的同時進行深入思考。思考文章的字面意思，思考作者表達的思想情感，還需要他們結合自己的生活實際。

例如《巨人的花園》這課， 教師可以讓學生先讀全文，然后給學生提出問題，如這個事件發生的時間、地點和人物。通過類似的提問，讓學生在讀書的時候注意信息，提高他們對課文的理解效果。教師接著可以提出，文中巨人的花園里的花為什么凋謝了？讓學生對課文中的事件先獨自進行思考。課文閱讀完后，教師可以提出“你對巨人的改變父親有什么新的看法”，培養學生結合自身思考問題的能力。

5 鼓勵學生進行課外閱讀

“讀萬卷書，走萬里路。”教師應把課外閱讀納入語文教學過程之中，每天都布置學生進行課外閱讀，課外閱讀的書目可以非常廣泛，大到人文科學，小到作文選等，都可以讀，讓學生從中汲取營養。讀的多了，孩子們便了解了文章的章法結構，布局謀篇。潛移默化，潤物細無聲。課外閱讀是語文課堂教學的延伸。

小學生要提高語文閱讀能力必須多讀多練，不僅數量要多而且質量也要多。小學語文講義中的課文雖然精美，適合學生學習， 但是也有很多局限。許多學生對語文課文中的內容耳熟能詳，重復翻閱對他們的語文閱讀能力提高有限，其次語文課文大多要求精讀，而課堂時間又較少，因此學生的閱讀面較窄。為了在語文核心素養的角度下提高學生的相關閱讀能力，必須發展他們的課外閱讀。部分教師由于一些原因不支持學生進行課余閱讀，這對他們閱讀能力的進步有很大阻礙。這些教師要轉變自己的態度，提升學生對課余閱讀的積極性。

總之，語文核心素養的形成不是一朝一夕的事，需要長期訓練，長期培養。只要堅持從聽說讀寫等方面進行綜合訓練，學生的語文核心素養一定會逐步提高。

參考文獻

[1]張麗麗.核心素養下小學語文閱讀教學策略探索[J].課程教育研究，2017（28）.

[2]曾令菊.基于核心素養下語文閱讀教學策略探究[J].課程教育研究：新教師教學，2016（36）.