情境教學法在初中歷史教學中的有效運用

王立君

【摘 要】初中歷史課程并不是很難，但涉及到的知識點多而瑣碎，對初中生提出了較高學習要求。如果仍采用課堂灌輸式教學方法，很難激發(fā)初中生的歷史學習興趣，也不利于其課堂記憶。依據(jù)課程背景及初中生的學習要求，將情境教學法融入初中歷史教學，實施效果非常好。文章簡要論述情境教學法及相關優(yōu)勢，深入探討其在初中歷史教學中的有效運用，為初中生營造良好的歷史學習環(huán)境。

【關鍵詞】情境教學法;初中歷史;文物

【中圖分類號】G633.51 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）15-0112-02

前言

情境教學法非常具有感染力，能夠增強初中歷史課堂趣味性和互動性。教師結合課程背景、內(nèi)容等，為初中生設定歷史場景、情境，將其帶入進去，便于初中生切身感悟、理解歷史，領悟文本中的知識點，豐富初中生的歷史知識儲備，激發(fā)其歷史學習興趣，提高課程成績。

一、情境教學法概述及優(yōu)勢

1.情境教學法概述。

情境教學法指的是在課堂實踐中歷史教師有針對性地創(chuàng)設具體的場景、生動的形象，讓歷史教學課堂變得更加立體、活躍，增強初中生的體驗感，幫助其領會、理解教材知識，熟練掌握各類歷史事件、相關知識點等，將學生的歷史感悟、愛國主義情懷等激發(fā)出來。

2.情境教學法優(yōu)勢。

其一，激發(fā)課堂興趣。初二歷史教學中，包括鴉片戰(zhàn)爭、洋務運動、新文化運動、中華人民共和國的成立與鞏固等相關內(nèi)容，趣味性不是很強。優(yōu)選情境教學法，通過歷史故事、歷史劇、文物等拉近初中生與歷史教材之間的距離，發(fā)揮多媒體作用，為學生重現(xiàn)相關歷史場景，有助于吸引學生的注意力，提高歷史課堂學習效率。其二，引導學生理解知識內(nèi)涵。初中歷史貴在理解、記憶，但并非死記硬背。情境教學法能夠讓文本上的歷史知識“活”起來，以生動有趣的課堂氛圍賦予初中生身臨其境之感，便于其快速理解、記憶，指導初中生主動思考問題，提高歷史學習能力[1]。第三，培養(yǎng)初中生思想品德。在課堂上，以多媒體切入，為學生再現(xiàn)具體可感的歷史場景，生動的歷史人物，讓學生通過聲、畫、音等融入歷史情境中，而非單一記憶教材知識點，讓初中生受到感染，循序漸進形成完整的歷史思路及體系，以史為鏡，提高其思想品德。

二、情境教學法在歷史教學中的運用

1.篩選教材資料，活躍課堂氛圍。

新課程背景下，如果歷史教師僅采用傳統(tǒng)灌輸式課堂教學模式，以理論知識講解為主，會增加初中生的記憶難度，甚至使其喪失對該課程的興趣。初二歷史教材中囊括了1840年鴉片戰(zhàn)爭及新中國成立之后的事情，相較古代歷史，趣味性并不是很強。在備課中，教師應從教材中將經(jīng)典素材、資料等篩選出來，靈活運用教材中的案例、資料卡、歷史小故事等，創(chuàng)設課堂情境，活躍課堂氣氛，提高初中生的課堂參與度。例如，學習“戊戌變法”時，預先安排學生預習相關課堂內(nèi)容，然后帶領學生以5-10min的小話劇形式，排演戊戌六君子在北京菜市口被殺害的場景，在課上表演。其中，安排一學生扮演譚嗣同，在臨行前高呼：“有心殺賊，無力回天。死得其所，快哉快哉！”并朗誦其絕命詩：望門投止思張儉，忍死須臾待杜根。我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖！通過這種方式，使課堂氣氛激昂活躍，加深對歷史人物、事件及相關知識點的記憶，達到良好的歷史課堂學習效果。

2.利用教輔工具，創(chuàng)設課堂情境。

初中歷史教學過程中，教師不應僅局限于單一的文本知識及內(nèi)容，而是善用教輔工具，創(chuàng)設課堂情境，輔助初中生學習，主動還原歷史事件，增強學生的歷史認知，開闊其眼界，讓初中生透過歷史事件，看清其背后的真相和實質，增強歷史課堂學習深度。首先，借助多媒體，創(chuàng)設課堂情境。在課上，歷史教師可使用多媒體為初中生播放與教材內(nèi)容相關的紀錄片、電影等，展示圖片、音頻資料等，為初中生營造立體的歷史學習情境，增強初中生的課堂感悟[2]。例如，學習“改革開放”相關內(nèi)容時，為學生播放《四十年 四十家》《中國變革故事》等改革開放40年紀錄片，讓初中生通過視頻切實感受到改革開放的氛圍。其次，歷史教師還可以結合課程背景，用教學工具輔助教學，把初中生的歷史課堂學習興趣激發(fā)出來。例如，在校園、班內(nèi)舉辦小型改革開放老物件、老照片展覽，讓初中生進入歷史學習情境、氛圍中來，增強課堂帶入感。依據(jù)初中歷史課程背景、熱點等，利用教輔工具，創(chuàng)設課堂情境，培養(yǎng)初中生歷史興趣的同時，還能夠引發(fā)其探究和思考，使初中生在歷史課堂學習過程中更加積極、主動，熟練掌握相關文本知識及歷史知識點。

3.借助文物、遺址等，增強體驗感。

初中歷史教學貴在創(chuàng)新，歷史教師應為學生營造開放的課堂學習環(huán)境，學習歷史教材相關內(nèi)容及知識點的同時，借助文物、遺址等開闊初中生的眼界，培養(yǎng)其歷史學習興趣。完成文本內(nèi)容講解后，歷史教師可利用周末、課余時間帶領初中生參觀博物館、歷史遺址等，帶領學生實地感受歷史場景和氛圍，讓學生在短時間內(nèi)，投入課堂學習中，增強領悟力。情境教學法的應用不應僅局限于課堂，還要依據(jù)初中生的年齡、心理特點及日常學習要求等，進行課堂延伸，讓學生在真實的場景中體悟歷史[3]。例如，學習“中華民族的抗日”時，帶領學生到烈士陵園參觀，鼓勵其向家中老人詢問相關歷史事件、經(jīng)歷等，在課堂上分享，實現(xiàn)歷史課堂學習深度及范圍延伸，引導初中生樹立正確的歷史學習觀念。

結束語

綜上，情境教學法在初中歷史課堂教學過程中適用性強。歷史教師要結合課程背景及教學要求，靈活運用該教學方法，增強初中生的體驗感。多元教育環(huán)境下，初中歷史教學不應僅局限于單一的文本知識講解，而是通過課堂情境創(chuàng)設，把初中生的歷史學習興趣激發(fā)出來。學習歷史教材相關內(nèi)容、知識點的同時，篩選教材資料，活躍課堂氛圍，利用教輔工具，創(chuàng)設課堂情境，借助文物、遺址等，增強初中生的體驗感，在循序漸進的過程中，豐富初中生的歷史儲備，幫助其學以致用，融會貫通，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)提升，為后續(xù)同類課程學習奠定良好基礎。

參考文獻

[1]曹彩芬.初中歷史教學中情境教學法的運用研究[J].考試周刊，2018（26）：146-146.

[2]黃海林.初中歷史教學中情境教學法的運用研究[J].中華少年，2018（17）：213-213.

[3]魏欣彩.淺析情境教學法在初中歷史教學中的具體運用[J].文理導航，2017（3）：55-56.