淺談閱讀教學中小學語文核心素養的培養

黃永業

【摘 要】語文是我們國家的母語，是與我們國家源遠流長的歷史一脈相承的，學好語文對學生將來的人生發展有著重大意義。閱讀理解一直以來都是語文教學的重點內容。閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，而閱讀教育是教師、學生與課本之間的相互融合的重要手段，本文淺析了閱讀教學中小學語文核心素養的培養，并提出一些有建設性的方法策略，以供廣大小學語文教師參考。

【關鍵詞】小學語文;閱讀理解;核心素養培養

【中圖分類號】G623.23 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）15-0193-01

前言

閱讀是小學生開闊視野，獲取知識的重要途徑，閱讀教學貫穿語言教學的始末。基于當代社會，人們對于教育的重視程度以及社會發展需要，都必須增強對小學語文核心素養的培養，采取一些有針對性的教學方法，來啟迪學生的智慧，拓展學生的思維，開發學生的智力，不斷增強小學生語文核心素養，這不僅是滿足語文教學質量提高的需要，也是學生。將來在成長道路中打下堅實語文基礎的根本，為其以后更高階的語文學習創造有利條件。

一、語文核心素養概述

所謂語文核心素養指的是學生通過對語文的學習，所獲得具有終身發展價值的人格修養，以及關鍵語文能力。其包括基礎的語文知識、豐富的語言素材、熟練的語言文字運用技巧、積極的學習習慣、優良的文學修養、高雅的言談舉止，核心素養是教育方針的具體表現，是當代語文教育的教學總指導方針。對其進行簡化可以理解為語言文字的架構與運用、思維發展的提升、審美情趣的高雅、以及對文化傳承的理解。而閱讀的核心素養就是要讓學生通過豐富的課內外閱讀來拓展自身的視野，豐富自身的知識結構，提升自己的文學素養。可以說閱讀的核心素養是整個語文核心素養中不可分割的一部分。

二、通過情景化課堂，引導學生想象

教師在閱讀教學過程中，要經常運用語言文字來將學生逐漸帶入課本中來，使學生通過老師的引導，體會到課文的深層次的意義。由于小學生的思維活潑，極易受暗示，教師在制作。課堂教學PPT教案的時候，一定要做到圖文并茂，多收集一些圖片資料對符合課文情景的種種素材進行描述，這樣不僅可以增強課堂教學的生動性，調動學生的積極性，使學生在腦海里想象到課文中的畫面，像看電影一樣，從而更好的幫助學生深刻的理解課文的內容，進而提高學生對語境的感知。

例如，在學習到《北京》這篇課文之時，作者以游記的形式，運用生動的語言介紹了我國首都的美景，抒發了北京是一座令人向往的城市的情感。里面描繪的有莊嚴的天安門以及肅穆的天安門廣場等等許多名勝古跡，高樓大廈，美輪美奐。這是一篇培養學生積累詞匯，抒發情感以及語言文字的運用的良好范文，教師就可以借此來開展情景化的教學模式，在制作PPT教案的時候，多收集一些有關北京名勝古跡的圖片，音頻，視頻將學生從枯燥的教科書課文帶入生動形象了情景和教學之中，教師證設置情景，連續發問，一步一步的將學生埋藏在心底濃厚的愛國主義情懷給引導出來。讓其能夠充分領略到作者寫這篇文章之時的情感狀態，這也是培養學生良好于語感的重要途徑。

三、體會文字的妙用

語言文字的力量是不容小覷的，簡簡單單的一個字的活用，或者是便用。就會起到畫龍點睛的作用。是整篇文章。都呈現出靈氣，造成讀者內心的震撼，這正是文字的妙處。

例如在學習古詩《三村》的時候，教師可以先讓學生觀察該詩有什么特征，教師可以從一旁進行指導，提出設問：請小朋友們觀察該詩具有什么特征，是不是有很多數次呀？所謂數詞就是諸如一、二、三之類的，學生肯定會異口同聲的回答說是的，然后教師可以給學生們先誦讀一遍全詩，一去二三里，煙村四五家，亭臺六七座，八九十枝花。教師在讀的時候要注意語境的控制，要賦予情感，讓學生充分領略到該詩的韻律美、節奏美、以及意境美。學生不僅會發出由衷的感嘆原來一、二、三還可以這么用，還可以這么美。讓學生。培養小學生對美文的鑒賞能力，這也是基于閱讀核心素養的重要體現。

四、讀寫結合、落實語用

寫作和閱讀能力一直以來都是小學語文教學的難點。兩者雖然都是獨立的個體，但是又存在著密切的聯系。語文教育的本質是就是要教會學生對語言文字的合理運用，學會閱讀是為了能夠讓學生通過閱讀來了解更多的知識，開闊視野，而寫作是建立在閱讀的基礎上，對知識進行更加深入的了解和運用。在語文的閱讀教學中，指導學生對汲取到的知識進行運用，并進行寫作訓練，使寫作與閱讀能夠良好的融合。

例如在學習到《美麗的小興安嶺》，這篇課文的時候，在整個教學活動結束以后，教師可以布置課后練習讓學生依照該課文的寫作手法進行仿寫，內容可以是以自己的家鄉為主寫作方向可以是以家鄉的自然景觀、人文情懷、自然資源、或者是特殊文化習俗等等不限，給予學生高度的自由性，使其思維不受限制。因為基于每一名小學生的生長環境不同其行為個性肯定是有差別的，只有讓寫作方向不受限制，才能充分發揮每一位學生自身的寫作潛能。教師要鼓勵學生大膽嘗試，不要畏懼，對于個別有寫作困難癥的學生，教師可以進行課后的點撥為其明確寫作內容，這一類型學生，教師要多費一些心思，對其進行特殊關照。

結語

總的來說，語言作為一門基礎的學科，其具有的人文性，教育性和工具性等特色學好它不容易，這需要長期的知識積累，教師在語文閱讀教學中，要盡可能的多運用本文中提出來的一些意見，當然培養小學生閱讀核心素養的方式方法多種多樣，也絕不僅限于本文所提及的幾點方法，更多的還是需要小學語文課的教師多花心思，在教研工作上一絲不茍，開發新的教學模式，運用新的教學方法針對學生的閱讀能力核心素養培養，制定完善的策略來使得學生在閱讀理解上有非凡的造詣，進而為學生的人生道路奠定扎實的語文基礎。

參考文獻

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