如何提高農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生的朗讀水平

楊保菊

【摘 要】教師在開展小學(xué)低年級語文教學(xué)的時(shí)候，要對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行提升。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的書寫能力，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的朗讀能力。教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生充分認(rèn)識到朗讀的重要性。同時(shí)，教師在對小學(xué)語文教學(xué)課堂進(jìn)行優(yōu)化和升級的背景下，才會為學(xué)生的朗讀提供充足的準(zhǔn)備和支撐。教師要引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行重點(diǎn)理解，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。在形成針對性朗讀活動下，提升學(xué)生的朗讀水平。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);低年級學(xué)生;朗讀水平;提高策略

【中圖分類號】G623.2 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）15-0214-01

前言

教師在實(shí)際開展小學(xué)農(nóng)村語文教學(xué)的過程中，應(yīng)該從學(xué)生的朗讀水平出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建生動教學(xué)課堂。教師要加強(qiáng)學(xué)生對拼音知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生擁有一個(gè)明確的方向。教師鞏固學(xué)生的朗讀基礎(chǔ)，讓學(xué)生在教師的師范朗讀下，受到熏陶和感染。同時(shí)，教師要讓學(xué)生對課文產(chǎn)生一定的理解，在激發(fā)學(xué)生朗讀情感的情況下，保證學(xué)生的朗讀水平得到全方位的提升。

一、務(wù)實(shí)拼音教學(xué)，鞏固朗讀基礎(chǔ)

通常情況下，農(nóng)村學(xué)校往往會受到當(dāng)?shù)卣Z言環(huán)境的影響，生活中很少說普通話。在進(jìn)行課文朗讀的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)比較中的口語，對較短的時(shí)間內(nèi)難以轉(zhuǎn)變。想要提升學(xué)生的朗讀水平，就應(yīng)該讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音。在小學(xué)低年級語文教學(xué)的過程中，教師就可以讓學(xué)生把拼音學(xué)習(xí)的內(nèi)容制作成卡片，讓學(xué)生區(qū)分和記憶。教師通過小組競賽和同桌互相考題的形式，讓學(xué)生在朗讀文章的過程中，能夠正確發(fā)音，并流暢的讀出內(nèi)容，隨之展現(xiàn)出應(yīng)有的情感[1]。所以，教師想要提高學(xué)生的朗讀水平，就應(yīng)該全面加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)。

二、教師提供范讀，熏陶感染學(xué)生

教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，想要提高學(xué)生的朗讀水平，就應(yīng)該為學(xué)生提供相應(yīng)的示范。教師為學(xué)生創(chuàng)建良好的朗讀氣氛。在此，教師就應(yīng)該積極從本身出發(fā)，對朗讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)觀察和分析。教師從多個(gè)層面對文章進(jìn)行分析和研究，在吸引學(xué)生注意力的情況下，能夠讓學(xué)生自主的進(jìn)入具體朗讀角色之中。在此，教師為學(xué)生提供范讀的過程中，就應(yīng)該讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，在聽出具體節(jié)奏的情況下，能夠讓學(xué)生關(guān)注停頓和語速，在找準(zhǔn)輕重緩急的情況下，能夠讓學(xué)生進(jìn)入意境之中[2]。比如，教師在實(shí)際進(jìn)行人教版小學(xué)語文《雷鋒叔叔，你在哪里》教學(xué)的過程中，作者通過優(yōu)美的語言和流暢的音韻，向我們訴說著。我們仿佛聽到了小溪在說話，仿佛聽見了小路的聲音。教師為學(xué)生提供范讀，讓學(xué)生在聽的過程中，能夠明白要向雷鋒學(xué)習(xí)，要尋找雷鋒精神。

三、加深課文理解，激發(fā)學(xué)生朗讀情感

在新課程教育改革背景下，教師應(yīng)該對學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練，要求學(xué)生能夠在朗讀的過程中理解文章，并能夠?qū)ξ恼掠兴形颉Ｍ瑫r(shí)，教師要讓學(xué)生在理解知識升華學(xué)生的情感。在對學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行訓(xùn)練的過程中，就應(yīng)該讓學(xué)生把情感和理解思想充分的展現(xiàn)出來。比如，教師在引領(lǐng)學(xué)習(xí)《坐井觀天》的過程中，為了讓學(xué)生的朗讀情感得到激發(fā)，就應(yīng)該對文章進(jìn)行深度理解。教師為學(xué)生羅列語句“朋友，別說大話了！天不過井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？”讓學(xué)生分析該句內(nèi)容中，展現(xiàn)出了青蛙怎樣的情感。學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)，青蛙見識比較短淺。這樣，在進(jìn)行朗讀的過程中，就會在其中加入一些傲慢的語氣，也展現(xiàn)出淺薄的見識[3]。總之，通過對課文的深度理解，讓學(xué)生獲得正確的情感體驗(yàn)。最終，提升學(xué)生的朗讀水平。

四、開展朗讀活動，創(chuàng)建展示平臺

教師在提升學(xué)生朗讀水平的時(shí)候，不能僅僅局限在課內(nèi)，還應(yīng)該延伸到課外。為了加強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力，教師就可以為學(xué)生開展相應(yīng)的朗讀活動。比如，教師創(chuàng)建詩朗誦、講故事和演講等活動。在此過程中，學(xué)生擁有了自我展示的平臺。在具體活動開展之中，教師要關(guān)注學(xué)生的具體表現(xiàn)。針對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師就應(yīng)該進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)。活動不僅讓學(xué)生的朗讀能力得到提升，也會讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。在同學(xué)之間相互交流的情況下，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了更多的語文知識，也讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更加輕松。所以，教師為了提升學(xué)生的朗讀能力就應(yīng)該為學(xué)生提供豐富的朗讀活動，讓學(xué)生擁有展示自己的空間和平臺。

結(jié)論

綜上所述，教師在實(shí)際進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，就應(yīng)該對教學(xué)課堂進(jìn)行重點(diǎn)優(yōu)化。在此，教師對語文教學(xué)課堂進(jìn)行完美的詮釋。教師對學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的情況下，讓學(xué)生的朗讀能力得到提升。同時(shí)，教師應(yīng)該加深對課文為理解，形成正確的朗讀情感。在實(shí)行針對性朗讀活動的情況下，為學(xué)生提供針對性展示平臺。教師在為學(xué)生提供完善的小學(xué)語文教學(xué)課堂下，提升學(xué)生的朗讀水平。

參考文獻(xiàn)

[1]周玲.論小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)的有效策略[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2018（09）：128-129.

[2]魯嘉萱.提高小學(xué)低年級語文朗讀水平的評價(jià)策略初探[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（03）：134-135.

[3]毛玉婷.小學(xué)低年級學(xué)生語文朗讀能力的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（09）：155.