思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用研究

趙云

【摘 要】在初中英語教學中，閱讀教學是非常重要的環節。在目前的教學中存在著一些非常普遍的問題，影響學生閱讀能力和思維能力的提升。因此，教師可以在教學中嘗試使用思維導圖。本文首先分析了初中英語閱讀教學的重要性及存在的問題，然后針對如何在閱讀教學中應用思維導圖提出了幾點策略。

【關鍵詞】思維導圖;初中英語;閱讀教學;應用

【中圖分類號】G633.41 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）15-0215-01

前言

在現階段的閱讀教學中，很多教師都比較注重向學生傳授文章中包含的基礎知識，卻不是很注重培養學生的閱讀能力，影響了閱讀教學的效果。思維導圖是種放射性的思維工具，能夠幫助學生理清文章的脈絡，加深對文章的理解。因此，在閱讀教學中，教師可以采用思維導圖進行輔助教學，從而有效的提高閱讀教學的效率。

一、初中英語閱讀教學的重要性及存在的問題

1.初中英語閱讀教學的重要性。

學生學習英語的主要目的就是掌握詞匯、語法、句型的用法，并且能夠靈活的運用。也就是說，英語教學的目標是培養學生的聽、說、讀、寫綜合能力[1]。其中，聽和讀是語言輸入的過程，說和寫是語言輸出的過程。學生必須擁有足夠的知識輸入和知識儲備才能夠進行有效的輸出。閱讀是學生獲取知識的主要方式，通過閱讀能夠有效的開闊學生的視野，使學生掌握更多的語言知識。因此，在初中英語教學中培養學生的閱讀能力是非常重要的，對于英語教學的效果有直接的影響。

2.初中英語閱讀教學中存在的問題。

在新課改不斷落實的背景下，在教學中越來越注重培養學生的閱讀能力。但是，在閱讀教學中仍然存在很多問題。第一，在教學過程中，教師比較注重向學生講解課文中包含的語言點，但是卻不注重對文本內容和文章邏輯結構的分析。第二，教師仍然深受應該教育的影響，在教學中采用題海戰術，重視向學生傳授答題技巧，卻不注重培養學生的閱讀能力。第三，教師的教學方式比較單一，學生的學習方式以死記硬背為主，語言運用能力并沒有得到有效的鍛煉。長此以往，學生會逐漸失去學習英語的興趣，學習能力也得不到有效的提升。

二、思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用策略

1.閱讀前活動。

在學生閱讀文章之前，教師可以通過思維導圖帶領學生進行頭腦風暴，使學生的背景知識得以激活，為學習課文做好充分的準備。要想培養學生的閱讀能力，必須使學生在閱讀的時候掌握相關的背景知識，并且具有一定的概括能力和加工策略。學生是否掌握了文章的文化背景對于學生的閱讀效果有直接的影響[2]。教師可以根據文章的主題，利用思維導圖導入文化背景，使學生對文章的理解更加深入。因此，在設計教學活動時，教師可以組織學生先了解文章的寫作背景，在這個基礎上做好閱讀的準備。這樣一來，能夠有效的提升學生的學習效率，達到教學目標。同時，學生的預測能力也能夠得到一定程度的鍛煉。比如，在學習“Will people have robots？”這一單元的內容時，閱讀部分的主題是“Do you think you will have your own robots？”。在教學之前，教師可以先讓學生進行頭腦風暴，讓學生說一說自己對機器人的印象，機器人都能做什么，教師為學生做適當的補充，并且在這個基礎上繪制出思維導圖。這樣一來，學生對文章的寫作背景會有一定的了解，同時也能夠激發學生的閱讀欲望。

2.閱讀中活動。

在閱讀教學中，讀中活動是最關鍵的。學生能夠在這個過程中了解文章的主要內容，提升閱讀技能。教師可以引導學生繪制思維導圖，讓學生對文章的層次有更深的理解[3]。在讀中環節，教師要引導學生對閱讀策略進行合理的運用，促進學生獲取信息能力的提高。首先，學生需要找到思維導圖的主題，也就是文章的主題。在這個過程中，學生可以采用略讀的方式閱讀文章，在首段和尾段找到關鍵句。其次，學生需要將文章中各個段落的大意概括出來，這些內容可以作為思維導圖的一級分支。在這個過程中，學生仍然可以略讀文章，快速瀏覽各個段落的首尾句。最后，學生需要將每個段落的細節內容找出來，作為思維導圖的二級標題。在這個過程中，學生可以采用尋讀的方式，找出段落細節信息的關鍵詞。當學生完成這幾個任務之后，文章的結構就會以圖示的形式清晰的呈現在學生面前，能夠有效的減少學生的學習壓力，提高學生的學習效率。在實施思維導圖教學的過程中，教師需要注意一些問題。由于每個學生存在著一定的個體差異性，教師要允許不同的學生繪制出不同的思維導圖。同時，教師還要為學生規定好閱讀和畫圖的時間，否則會影響課堂教學的效果。比如，在學習“Im going to study computer science”這一單元的內容時，教師可以先讓學生略讀文章，確定各個段落的主題句，然后確定思維導圖的關鍵詞，然后再精讀文章，在思維導圖中添加更多的細節。通過這樣的教學方式，學生對文章的理解會更加深入。

3.閱讀后活動。

在完成文章的閱讀和思維導圖的繪制之后，教師可以采用小組合作的教學模式，將學生科學合理的分成幾個小組，讓小組之間進行交流和溝通，對思維導圖進行進一步的修改和完善。另外，教師也可以讓學生根據思維導圖的提示來練習對文章內容的復述，鞏固學生的學習成果。思維導圖是通過關鍵詞、線條、文字以及各種各樣的顏色組成的，學生記憶起來會更加容易，記憶負擔能夠得到有效的減輕。通過這樣的練習，學生的復述能力得到了有效的鍛煉，學好英語閱讀的自信心也得以增強。

結論

總而言之，在初中英語閱讀教學中，思維導圖是一種十分有效的輔助教學手段，能夠有效的培養學生的發散思維和自主學習能力。因此，教師應該在教學中對思維導圖進行合理的應用，從而全面培養學生的英語綜合能力，提高閱讀教學的效率。

參考文獻

[1]劉蓉.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用研究[J].學周刊，2019（14）：115.

[2]亓雪萍.探析思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用[J].課程教育研究，2019（08）：119.

[3]王文軒，張哲華.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用研究[J].課程教育研究，2019（04）：102-103.