混合式教學背景下的“雨課堂”教學實踐

陳露露

【摘 要】在信息技術飛速發展的同時，傳統課堂教學的方式也發生了一定的改變，在混合式教學背景下的中職藥理學課程教學中合理應用“雨課堂”，可以加強教師與學生之間的互動交流，提升教學質量，促進學生綜合素質的發展。本文首先對中職藥理學課程教學中應用“雨課堂”的意義進行了探討，而后對“雨課堂”在中職藥理學課程教學中的應用路徑進行了研究和分析，以供相關人員進行參考。

【關鍵詞】混合式教學;“雨課堂”;中職藥理學

【中圖分類號】G43 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）15-0228-02

引言

隨著信息技術的不斷發展，當前階段相關教育工作者開始逐漸重視傳統課堂教學模式的轉變，在實踐中不斷探索符合時代發展要求的課堂教學模式。以微課、慕課和翻轉課堂為代表的混合式教學已經成為了相關教育工作者關注的重點，但通過教學實踐不難看出，制作微課和慕課等對于硬件設備的要求相對較高，這也導致其成本上升，部分教學工作無法滿足此方面的要求。而“雨課堂”是基于MOOC平臺的一項混合式教學工具，對硬件和成本方面的要求相對較低，下文就如何在混合式教學背景下開展“雨課堂”教學實踐進行研究和分析。

一、在中職藥理學課程教學中應用“雨課堂”的意義

中職藥理學課程作為一門綜合性的學科，具備較強的專業性，在實際教學過程中要將理論與臨床應用有機結合起來。在社會經濟進步發展的同時，如何提高藥理學課程教學質量成為了當前階段相關教育工作者重點關注的問題。智能手機作為移動終端設備，人們可以利用手機進行實時溝通和交流，接入互聯網還能夠獲取到相關資訊，因此智能手機得到了廣泛的應用和普及。在藥理學課程教學中。教師利用“雨課堂”對教學內容進行設計，制作出相應的微型課件以及為學生布置預習、復習任務等，并將其通過手機平臺推送給學生，學生就可以不受時間和空間限制，隨時開展學習活動。對于PPT中無法有效理解和掌握的內容，學生可以對其進行標注并反饋給任課教師。在課堂教學中，利用“雨課堂”可以有效加強教師和學生之間的互動交流。此外，“雨課堂”還可以根據不同學生的實際學習情況生成相關報告，以便教師及時了解和掌握學生的學習進度和學習效果;還可以對學生進行相應的任務提醒，推動課程教學朝著信息化、智能化方向發展。

二、“雨課堂”在藥理學課程教學中的應用路徑分析

基于混合式教學，在藥理學課程教學中應用“雨課堂”教學模式，師生既能在線進行交流，也可以線下進行互動。不僅可以將微課、慕課以及翻轉課堂的優勢進行有效發揮，還可以在線上、線下教學有效融合的基礎上，為不同學生提供具有針對性的教學工作，以此增強學生的課程學習體驗。筆者從教學準備、課堂教學以及課后提升等三個方面對“雨課堂”在藥劑課程教學中的應用路徑進行了研究和分析：

1.教學準備。

對于教學準備工作而言，教師要布置相關的預習任務，可以利用微信將預習課件推送給學生。教師還要對教學資源進行合理的開發和利用，例如在對抗消化性潰瘍藥進行講解時，教師可以利用“雨課堂”查找互聯網上的相關視頻資源，讓學生先對胃潰瘍和十二指腸潰瘍的發病及臨床表現進行了解，從而為后續教學工作奠定良好基礎。在對教學PPT進行設計時，教師可以根據實際教學情況，在其中適當增添課堂練習題，從而對學生的學習效果進行實時性的檢驗。教師還可以根據教學內容，通過“雨課堂”制定相應的獎勵機制，為表現優異的學生發放紅包，以此激發學生的學習熱情。教師還可以利用“雨課堂”設計與教學內容相關的彈幕交流環節，從而加強師生之間的互動交流。教師還可以將相應的專家教學視頻融入到課件中，發揮教育資源的共享價值。

2.課堂教學。

利用“雨課堂”可以生成課程二維碼，讓學生掃碼加入班級群。在課堂教學中，教師首先要對“雨課堂”中學生在預習過程中存在的問題進行指導，而后對預習任務的完成情況進行總結和評價，以此為后續新課的開展奠定基礎。將本節課相關PPT課件推送給學生，學生可以根據自身實際情況，對其進行“收藏”或對不理解的部分進行標注，教師要根據學生的實際反應對教學進度進行合理的調整。教師還要利用“雨課堂”的彈幕功能，讓學生可以實時表達自身看法，增強師生互動和交流。教師還要將課前準備的習題推送給學生，以此掌握學生實際學習情況，對自身教學工作作出合理的調整和優化。教師還可以利用“雨課堂”高效合理的開展教學評價工作，學生可以根據實際情況為教師投票，這對于教師教學工作的改進和發展有著積極的促進作用;教師可以根據學生課堂表現對學生平時成績進行客觀評定。

3.課后提升。

在課堂教學結束后，教師要為學生布置相應的復習任務，以此檢驗學生的學習效果，使得學生可以對所學內容進行復習和鞏固。在為學生布置復習任務時可以通過習題形式讓學生對知識進行復習和鞏固，也可以讓學生利用教學內容進行相關的臨床應用，還可以為學生提供臨床案例，讓學生圍繞案例開展課后的合作探究學習。在復習結束后，學生可以將最終成果進行上傳，以此開展高效合理的互動和交流，在這個過程中教師也要積極發揮自身的引導作用，對整個環節進行實時跟蹤，解決學生在復習中所遇到的問題并開展科學的教學評價工作。

三、結語

綜上所述，基于混合式教學合理利用“雨課堂”可以有效轉變傳統課程教學模式，學生獲取信息、分析問題、實踐應用等方面能力也會得到培養和提升。在信息技術飛速發展的同時，也為教育工作帶來了相應的發展機遇和挑戰，相關教育工作者要在實際教學工作中合理運用信息技術手段，積極轉變自身教學理念，不斷提升課程教學質量，以此符合時代發展的要求。

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