基于邏輯思維培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)分析

廖育花

【摘 要】在我國不斷推進(jìn)新課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)身為小學(xué)課程的重要組成內(nèi)容，對于學(xué)生的學(xué)生生涯有著極為重要的作用，教師在對小學(xué)生開展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要不斷培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，以便為小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供保障。本文主要內(nèi)容探究了在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的基礎(chǔ)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的策略，希望能為我國數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】邏輯思維;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)活動(dòng);教學(xué)分析;概述

【中圖分類號】G62 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）15-0260-01

前言

針對于小學(xué)生而言，邏輯思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，能夠有效幫助小學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題，提高小學(xué)生的思考能力。眾所周知，小學(xué)生正處于思維能力的形成發(fā)展階段，尤其是針對于數(shù)學(xué)課程而言，數(shù)學(xué)知識本身就具有一定的邏輯性，對學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，培養(yǎng)其邏輯思維能力，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中理解并掌握數(shù)學(xué)知識，對學(xué)生未來的個(gè)體發(fā)展起著積極的促進(jìn)作用。

一、邏輯思維能力的相關(guān)概述

所謂的邏輯思維能力指代的是人體自身能夠進(jìn)行合理思考、正確思考的能力，針對于小學(xué)生而言，這是小學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)必備的能力之一，除此之外，對其工作、生活也有著十分重要的作用。教師在對小學(xué)生開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，提高學(xué)生自身的邏輯思維能力有助于提高數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量，這是由于數(shù)學(xué)思維能力的提高有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的內(nèi)容進(jìn)行理解與分析，同時(shí)還會(huì)提高小學(xué)生利用解決數(shù)學(xué)問題的能力，簡而言之，提高學(xué)生的邏輯思維能力能夠使其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，提高自身的自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效率，另一方面，提高小學(xué)生邏輯思維能力還能夠促使學(xué)生自身判斷力提高，還能使學(xué)生提高對數(shù)學(xué)問題的理解能力與解決能力，不僅對其學(xué)習(xí)活動(dòng)有著積極影響，還能夠提高其全面素質(zhì)，為學(xué)生未來的發(fā)展提供保障[1]。

二、當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的現(xiàn)狀

1.重視程度不夠。

結(jié)合當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的實(shí)際情況來看，教師在對小學(xué)生教授有關(guān)數(shù)學(xué)知識時(shí)，在課堂中往往不夠?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力引起重視，過于關(guān)注學(xué)生的考試成績，導(dǎo)致學(xué)生只能一味的被動(dòng)學(xué)習(xí)，不能有效激發(fā)學(xué)生的自主能動(dòng)性，不利于提高學(xué)生邏輯思維能力，為提高學(xué)生全面素質(zhì)帶來一定的阻礙。

2.教學(xué)方式較為單一。

雖然我國在不斷推進(jìn)新課程理念，要求教師在對學(xué)生開展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)必須注重學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展，但是由于教師長期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致諸多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂仍舊存在有一言堂的現(xiàn)狀，不能使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識主動(dòng)進(jìn)行思考，一味的被動(dòng)接受，這樣不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，還有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生負(fù)面情況，不利于提高學(xué)生的自身知識素養(yǎng)[2]，為教學(xué)活動(dòng)的順利開展帶來阻礙。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的策略

結(jié)合我國當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況來看，數(shù)學(xué)教師在開展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，普遍存在有教學(xué)方式差異的情況，此情況對教師培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力帶來了較為嚴(yán)重的影響，筆者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了以下三種培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的方法，希望能為我國數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展有所啟示。

1.通過課堂教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

結(jié)合當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教育情況來看，各校教師在對學(xué)生開展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)不能重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，受傳統(tǒng)思維的影響，教師將自身注意力大多數(shù)情況下都放在了學(xué)生的作業(yè)情況以及考試情況中，這樣一來不利于培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力。基于此，數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，想要提高學(xué)生的邏輯思維能力，首先需要重視這一問題，隨后在通過課堂教育活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[3]。例如，教師在對四年級學(xué)生開展小數(shù)乘法運(yùn)算知識時(shí)，可以改變以往的教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，將培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力作為重點(diǎn)，不能一味的將知識點(diǎn)進(jìn)行灌輸，教師可以通過拋出問題，問學(xué)生小數(shù)乘法與整數(shù)乘法之間有什么不同，引導(dǎo)學(xué)生理解小數(shù)乘法的概念，在學(xué)生了解小數(shù)乘法的概念之后，使學(xué)生先思考小數(shù)乘法的步驟與算法，教師可以選擇學(xué)生進(jìn)行回答，在此過程中不斷指導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生的思想不斷進(jìn)步。

2.通過加強(qiáng)學(xué)生的思考能力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)課程相較于其他課程而言，是一門較為活躍的學(xué)科，除此之外，數(shù)學(xué)知識本身還具有一定的邏輯思維，這就要求小學(xué)生在開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要具有良好的反應(yīng)能力與靈活的頭腦，只有這樣才能夠有效開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高數(shù)學(xué)知識素養(yǎng)，在此過程中，教師一定要注重培養(yǎng)小學(xué)生的思考能力，促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，最終提高學(xué)生自身的思維能力[4]。例如，教師在向?qū)W生教授分?jǐn)?shù)加減法的相關(guān)知識時(shí)，教師可以首先讓學(xué)生思考，分?jǐn)?shù)加減法與整數(shù)加減法之間有什么不同，或者在分?jǐn)?shù)加減法中會(huì)存在有什么問題，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，隨后教師可以讓學(xué)生自由組合研究分?jǐn)?shù)加減法的概念，在此過程中，教師要多加引導(dǎo)，對學(xué)生錯(cuò)誤的思維要及時(shí)做出指正，有效鍛煉學(xué)生的思考能力與反應(yīng)能力。教師在教學(xué)活動(dòng)中還可以通過思維導(dǎo)圖的方式，對學(xué)生詳細(xì)列舉分析解題思路，逐漸提高學(xué)生的思維能力。

3.通過小組合作學(xué)習(xí)法培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

在我國不斷推進(jìn)新課程改革的背景下，各校教師在對學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)中愈發(fā)重視學(xué)生個(gè)體之間的交流與合作，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也不例外，這樣一來有助于學(xué)生思維進(jìn)行碰撞，最終可以提高學(xué)生的思維能力。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中如果想要提高學(xué)生自身的思維邏輯能力，可以通過讓學(xué)生開展小組合作的方式進(jìn)行，促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，如果教師一味的采用知識灌輸?shù)姆椒ǎ粌H不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行思考與研究，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴性，降低學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，由此可見小組合作學(xué)習(xí)模式，有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行思考談?wù)揫5]。例如，教師在向?qū)W生教授有關(guān)直線、射線以及線段等問題時(shí)，首先可以讓學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)組合，相互討論三者之間的不同，對于不能理解的難點(diǎn)與重點(diǎn)進(jìn)行勾畫，在完成討論工作后，使各組派代表人物表達(dá)本組的意見，教師在此過程中要當(dāng)好指導(dǎo)者的角色，對學(xué)生表述錯(cuò)誤的要及時(shí)進(jìn)行糾正，對于表述正確的要加以肯定與贊揚(yáng)，在此過程中不僅會(huì)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，還能促使學(xué)生在思維碰撞的過程中提高自身的邏輯思維能力，使學(xué)生在討論中得以不斷進(jìn)行。

結(jié)語

綜上所述，由于數(shù)學(xué)知識本身具有一定的邏輯性，因此教師在對學(xué)生開展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，這對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)生涯有著十分重要的作用。教師在此過程中，要做好引導(dǎo)者的角色，可以通過開展小組合作的模式，加強(qiáng)學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，最終為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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