基于3+2背景下的殘疾人中等職業學校文化課課程設置探究

韓庭彥 花和平

【摘 要】針對殘疾人中等職業學校文化課教學質量不高的現狀，本文以安徽省特殊教育中專學校的電子專業為例，分析了3+2背景下文化課課程體系的現狀及存在問題，從意識層面和實踐層面提出對殘疾人中職文化課課程體系定位和建設等問題的思考和探索。

【關鍵詞】中高職;文化課;課程設置;銜接

【中圖分類號】G712 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）15-0269-01

文化素質作為與職業技能并重的一項教育內容，在職業教育中有著極其重要的作用，它是形成綜合素質的基礎，是實現人文教育和科學教育相融合的有效途徑。在3+2人才培養模式下，殘疾人中等職業學校文化課課程體系應該如何架構和實施，是值得每個文化課教師思考的問題。

一、中高職文化課銜接的定位及現狀

在中高職教育體系中，文化素質的提升主要通過文化基礎課來實現。文化基礎課具有系統性與延續性，是職業教育課程體系不可或缺的部分，同時也是容易被忽略的部分。重視文化基礎課，做好文化基礎課的課程開發與銜接研究工作，是實現職業教育“文化素質+職業技能”的人才培養與考核目標的必要條件。對于以技能立身的殘疾職業院校學生來說，提升文化素質，對于掌握技能水平、提升就業平臺更具有重要意義。中高職課程銜接的緊密性和課程體系的合理性，直接影響他們的技能水平和就業層次。

二、中高職文化基礎課程銜接存在的問題及原因分析

1.生源的復雜性與文化基礎水平的差異性，導致銜接的困難。

因身體條件限制，殘疾學生的文化基礎較差，而為了提高殘疾學生的就業能力，學校往往更加注重技術技能的培養、忽視學生文化基礎知識的提升。以安徽省特教中專學校為例，以肢殘生和聽障生為主體的教學實施過程中，明顯存在重技能輕文化的現象，生源的普遍文化基礎水平較差，而文化課教學又多受課時、教材、教法的制約，難以打下堅實的文化基礎。因此，加強文化基礎課程設置的系統性與連貫性研究，建立系統的文化基礎課銜接體系，根據學生的實際特點展開分類與分層教育，已迫在眉睫，勢在必行。

2.整體性視野與系統性研究的缺乏，導致銜接的混亂。

目前特教學校中高職文化基礎課設置比較凌亂，缺少整體性視野，沒有做到整體性與階段性、連續性與遞進性、系統體與規劃性的有機統一。如文學類課程，沒有明顯層次性與階梯性，以篇目為單位的課程內容之間也沒有必然的邏輯關系，因此它的銜接更加隱密.層次更深，也更困難。中高職教育在人才培養目標、專業設置，課程結構、教學內容等方面缺少統一的整體安排，這無疑增加了中高職文化基礎課程銜接的難度。殘疾中職畢業生如何實現跨越式學習高職文化基礎課程，是亟需解決的問題。

三、中高職文化基礎課程的銜接策略研究

實現中高職文化基礎課程的有效銜接，需要我們提高認識，全面落實人才培養所要求的文化素養教育，在思想和實踐上加大探究力度。

1.意識層面：準確定位人才培養目標。

文化基礎課是全面育人的基本課程，也是專業學習的先導課程，能為專業課程發揮鋪勢作用。我們需重新認識文化基礎課，提升文化基礎課程在職業教育中的地位。在特教中高職學校，它承擔了培養文化素養的重任，不僅包括文化知識的傳授，還應擔負提升殘疾學生的文化修養、職業素養、個人品格等任務。培養殘疾學生的整體素質與道德情操，使其符合當今社會經濟發展對人才的新定位，滿足殘疾學生職業能力的需求，是文化基礎課的使命。

2.實踐層面：關注教學組織和教學策略。

在實踐方面，文化課課程體系更應關注教學組織和策略，改變中職現在低效甚至是無效的教學行為，從而提高課程質量，為3+2高職階段殘疾學生的學習打下扎實基礎。

（1）教學設計要突顯學生的主體地位。

特教職業學校不僅僅強調殘疾學生在課堂參與的主體地位，更應重視在教學設計中充分地尊重學生的主體地位，把學生的主體地位著眼在學生的實際需求上，教學設計要以學生的基礎作為首要落腳點。以殘疾學生的主體學習地位為核心，還要求根據學生個體情況各異的客觀情況來制定教學目標。針對存在著上、中、下三種不同水平的學生，教學要對三種學生都有目標要求，都能使其得到學習的成就感，得到主動發展的機會，這才是能滿足不同學生各自對知識的需求。

（2）教學目標設計要有職業性。

以安徽省特殊教育中專學校為例，文化課教學目標嚴格按照教學大綱的要求而設計，忽視了學生的專業特征和興趣，根本無法體現出文化課的職業性。強調教學目標設計的職業性與重要性的同時，教師還要明確兩點設計方向：第一，職業性要體現出與學生專業相結合。職業學校文化課的一個定位便是服務專業課，讓文化課成為專業課發展的助手，有機地把文化課和專業課鏈接;第二，強調職業性的同時，不能失去文化課本身的功能性的意義。文化課也有其自身的價值取向，雖然是潛在的，但是對學生的潛能的開發、創新能力的培養、樹立職業道德等都有著重要影響。所以說，要正確處理教學中文化課和專業課的關系，以適度結合為原則，不能為了專業課而學習文化課，也不能為了學習文化課而排斥專業課的加入。

（3）教學內容要體現策略性。

首先要明確文化課的功能定位，明確文化課的服務意識，即服務專業課或為專業課提供相應的文化基礎知識和能力。而現實卻是我們一直強調文化課滿足職業生涯后續發展所需的知識學習能力的功能性屬性，忽視了與專業課的有機結合，特別是崗位的實踐能力相脫節，造成殘疾學生對專業課感興趣，而對文化課缺乏持久的學習力。所以我們強應該積極探討與專業課內容的結合，特別是崗位實踐能力提升的相關內容相結合。運用多種教學方法調動學生學習的積極性、主動性和能動性，建立多元化的評價體系，從而真正發揮特教中職文化基礎課的作用。

參考文獻

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（安徽省教育科學研究院課題：殘疾人中高職教育課程體系銜接研究——以省特教中專學校3+2電子電器專業為例 課題立項號：jk18009）