應用型本科師資建設探討與實踐

羅先錄　葉小平　張永棠　葉常春　譚德立

摘 要 發展應用型本科教育是我國高等教育大眾化階段可持續發展的必然選擇。任何高校發展建設的主線都是其師資隊伍的建設。在應用型高校師資隊伍建設過程中，我們注意研究與探討如下問題：應用型本科在整個高校語境下的定位，由此明確了師資建設的基本框架；師資建設中科研與教學的協同互動，由此探尋師資建設的有效途徑；相關政策措施的扶持：由此營育師資建設的良好環境。

關鍵詞 應用型本科 師資建設 教學科研協同 環境與氛圍

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.06.030

Study and Practice on the Construction of teachers in

Application-oriented Undergraduate

LUO Xianlu， YE Xiaoping， ZHANG Yongtang， YE Changchun， TAN Deli

（School of Computer Sciences， Guangdong Neusoft Institute， Foshan， Guangdong 528225）

Abstract The development of application-oriented undergraduate education is an inevitable choice for the sustainable development of higher education popularization stage in China. The main task of the development and construction of any university is the construction of its teaching staff. In the process of the teaching staff construction of application-oriented universities， we pay attention to the following issues： the orientation of the application-oriented undergraduate in the context of the entire university has clarified the basic framework of teaching staff construction； the synergistic interaction between scientific research and teaching， thus exploring the effective way of teaching staff construction； support of relevant policies and measures， so as to foster a good environment for the construction of teaching staff.

Keywords application-oriented undergraduate； teaching staff construction； teaching and research collaboration； environment and atmosphere

應用型本科教育是近十年來我國改革開發深入發展的結果。在其逐步走上我國高等教育發展的正常軌道之后，其師資隊伍建設也逐步成為了進一步發展升華過程中需要面對和重視的基本課題。本文以廣東東軟學院計算機學院近年來的探索與實踐為例，討論以下三個問題：（1）應用型本科內涵的認識與確立，為師資建設提供問題探究的視點；（2）教學科研的配置協同，為師資建設尋找有效的途徑；（3）院系相關措施政策的導引與幫扶，為師資建設群體活動展開營育良好環境和發展氛圍。

1 應用型本科認識：研究型和職業型的聯通環節

高層次專門人才分類為研究型和職業型兩種基本類型，如圖1所示。應用型本科教育是隨著社會“可持續發展”而帶來的專業職業型教育“可持續發展”的必然結果。作為一種專業性教育，高等教育既需要造就研究型專門精英人才，也需要培養應用型的專門職業人才。因此，圖1中的“研究型高?！笨梢灾饕醋鰪氖隆熬⑿透咝！?，而“應用型高校”可以主要看做是是從事專業職業型高等教育。前者培養目標主要在于學生的繼續深造，而后者培養目標則主要在于為專門技術領域輸送職業人才。兩者同屬高級別專業性教育范疇，邏輯上并無等級高下之分。

1.1 學科型本科與專業型本科

從高等教育范疇意義考慮，高等教育進入了學科研究型和專業應用型雙軌發展的嶄新階段。這是我國精英化和職業化高等教育分類協調錯位發展的理性選擇，而專業應用型本科教育也已逐步成為大眾化背景下我國高等教育體系建構中不可替代的重要力量和本科層次應用型專門人才培養的重要基地。

“專業”通常相對于學科領域分類和社會職業分工，但在“研究型”和“應用型”這兩種實際差異較大的語境中實際上卻沒有進行嚴格區分。在實際使用概念過程中，如果基于知識體系分類，“專業”通常是指一定科學領域或一門學術的分類，如自然科學中的數學、化學和物理學等，人文科學中的哲學、經濟學和教育學等，這實際上具有“學科”的內涵；如果基于屬于知識傳承應用體系的視角，“專業”通常是指一種實施教育的科目，是高校培養專門人才的基本教育載體。因此，在應用型本科高校的語境中，可以將“學科”內涵顯式“分離”出來，而將“專業”用來特指培養專門性人才的教育載體。

按照上述約定，研究型高校屬于學科性教育類屬，側重按學科分類，著眼點是從事原理和技術的學術研究；應用型高校屬于專業性教育類屬，側重按行業分工，著眼點是從事技術和實踐的高科技工作。由此可知，應用型本科教育與學科型本科教育同型異質，其特性是結合實際需求和應用行業分設專業，在營運方向上以行業性為主導，在辦學定位上以專業性為主線，在培養上以應用型本科生為主體，在傳授模式上以教學型為主流，在內容側重上以實踐性為主載，在人才培養流向上以服務院校所在地方為主軸。

1.2 應用型本科和職業型高校

從歷史發展上看，“應用型高?！焙汀皯眯捅究啤眱蓚€概念的內涵并不完全一致。應用型本科和職業型高校應該是專業應用范疇中的兩個不同的層級。實際上，可以認為“應用型本科”是“精英型高?！迸c“職業型高?！敝g的銜接過渡。

（1）在人才培養方向上兩者都是以行業應用性為導向，但前者著眼于“懂設計、會管理和能施工”的技術工程師、技術管理師和軟件分析師等，主要就業崗位一般為研究機構的實驗基地、生產企業的施工基地和高科技公司的研發基地；后者著眼于“懂操作、技能好和能力強”的適應某一行業需要的純粹技能性的應用人才，主要就業崗位通常為需要熟練技能和技藝的各類職業性單位。

（2）在專業設置上兩者都以應用型為主體，但前者的專業教育導向是與學科型高校錯位發展，在注重就業前提條件下，還需要考慮專業配置關聯性、知識傳授的完整性和本科院校發展的整體性等要素；而后者通常是以就業率為同行業權重評介基本指標，專業配置完全貼近行業社會，知識傳授主要集中于相關技藝技能，發展愿景規劃基本依賴于相關行業職業的實際需求。

（3）兩者在辦學基點均以“應用”進行定位，但前者應用人才的培養還需要有必須的學科領域積累，教改深化和師資建設也需要由一定的科研基礎，這不僅僅是本科院校教學的需要，也是同類院校發展競爭的驅動；而后者培養的人才可以沒有特定的理論原理要求，因而對于相應的教改深化和師資建設也就沒有特別的科研設定。

為了適應社會經濟活動中各類支柱產業大量應用導向型人才需求，應用型本科教育成為了專業應用型人才培養體系的自然延伸。應用型本科教育演化或轉換已經成為我國高等教育深入發展的重要趨勢之一。

2 師資建設基本環節：教學科研協同

2.1 科研在應用型本科高校的意義

相對于學科型高校的以科研為主體或者科研教學并重，應用型本科高校應該主要具有“教學型”特質?！皯眯汀睂嶋H上是基于實際過程特定專業的“應用”，或者成為“專業應用”。但在高等教育意義下的專業必定有著“學問”或“學術”的基本要素，否則就是“職業”。如果缺少“學問要素”，學校就只是一種技術技能的復制場所而不是基于知識學問傳承創新的本科高等學府，這實際上也是“應用型本科”與“職業型高?！钡谋举|區別。對于應用型本科學生，科研創新可以不是必須的，對于教師卻應該具備科研創新基本能力，需要進行必要的科研創新活動，由此才能夠承擔起“知識傳承”而非僅僅是“技術傳授”的重任。因為“傳承”標志著原理技能螺旋式的演進延續，而創新昭示著延續過程中知識方法的必然升華，而創新正是科研的靈魂和表現。

通常認為，高校中的科研創新活動可以表現在下述三個方面：（1）學校層面：培養專業應用導向人才的必然需要，同行競爭及各類關鍵資源爭取的基礎，學校長遠的可持續發展的支撐。（2）師資層面：教師展現自我潛能的平臺，公平競爭的上升空間和陽光環境，穩定骨干教師和吸引優秀人才的職業激勵機制。（3）學生層面：學校的大環境和高水準的師資，為學生提供了畢業后所需專業素質和適應更寬廣、更深入從業要求的思維特質和素質訓練。

由近年來教學實踐可以得知，無論是學科型高校還是應用型本科，科學研究都與其教學質量、人才培養、師資建設和持續發展緊密相關，差別在于科研工作的實現方式——同質異形。

科研具有廣義和狹義上的兩種含義。廣義科研是指所有具有創新性的并且是正確可用的一種思維性活動。對于高校而言，主要是科學工程技術和教學改革創新研究；而狹義科研則主要是專指學術原理和重大工程技術方面的創造性活動。就本文論述的語境而言，學科型高校主要關注狹義下的科研即學術型科研，而應用型本科高校則泛指廣義下的科研。

2.2 應用型本科科研實現模式探討

對于應用型本科高校，可以認為學術型科研是導向、工程技術性科研是側重，教學改革性科研是主軸，而且，前兩者都需要與教學科研相整合，為教學型高校建設提供保障。

（1）學術型科研是導向：由于應用型高校需要與學科型高校錯位發展，因此不應該在學術型科研方面看齊。如前所述，科研是高?？沙掷m發展的魂靈，所以需要為有能力和有可能進行學術型科研的個別或者部分人才提供適當氛圍與環境，為人才培養和個人發展提出明確的價值導向，提升學校的同行競爭力和人才吸引力。實際上，現有情形也表明，有些應用型本科院校也確實做到了在某些領域（特別是某些新興領域）由某些個人或小群體取得了不輸于學科型院?？蒲谐晒膶嵗?。科研成果是不能急功近利的，在不少應用型本科院校有能力做到的情況下，如果將其作為院校建設的主要導向之一，經過不懈努力和逐步積累會結出所需要的果實。在這方面，我們依托于學校制定的相關優惠政策，近年來，先后從日本國立九州工業大學大學，臺灣交通大學以及國防科技大學、中山大學、華南理工大學、中南大學等引入了12名博士、副教授以上等高層次科研人員，進行了中長期規劃，給予專門扶持，形成相應團隊，經過一定時間積累，現已初見成效。以廣東東軟學院為第一署名單位在SCI（《物理學報》、《中國通信》）和EI《中國郵電高校學報》《電子科技大學學報》，以及CCF會刊《小型微型計算機系統》等核心權威刊物上發表高水平學術論文31篇，表明了只要方向對頭、措施得力，應用型本科院校也能在相關科研領域取得令人矚目的高水平科研成果，從而為我們學校的社會影響力提升和社會效益擴大做出了自己貢獻。

（2）工程技術科研是側重：不少高校都是依托于相關大型企業，也有不少都是適應新技術發展實用而建立的。其教學過程和人才培養目標往往都與相關具體工程項目和使用成功案例相互關聯。由于應用型本科需要將“懂設計、會管理和能設計”作為教學活動主要側重，其運行過程中必然會需要科學合理研究的要素與實施創新突破的需求。相關的從教人員可以因勢利導，抓住專業教學帶來的機遇，進行必要的建構析構，形成獨特的見解和相應的創新，從而形成科研成果。這種科研形式能夠充分體現應用型本科的本色特征，從某種意義上來講，也是最容易出成果的有效途徑，問題在于需要大力提倡、明確引導和形成機制。如同做任何事情都需要揚長避短，工程技術科研應該是應用型本科高校的優勢所在，而且涉及到人員比從事學術型科研在面上更為廣闊，有利于調動廣大教師的職業自信和科研創新。在學校大力支持下，近年來，積極組織和鼓勵教師結合自身從事應用型專業實際申報教育部的產學研應用項目28項。結合學校所在地高科技工程技術產品高速發展的經濟需求，先后和多個大中型企業建立產學研合作，建立了3個工程技術中心和產品研發中心。針對企業實際需要，構建教師研發方向，充分發揮了應用型本科教師特長，取得了顯著的工程技術研發成果，大大提升了教師的科研成就感和獲得感。通過與企業的共同合作，在企業獲得效益同時，也使得院系的生存環境得到不斷改善。

（3）教學改革性研究是主軸：應用型本科高校的主體活動是以教學為中心，相對于“科研型”或“科研教學型”以及“教學科研型”的高校分類，也就是屬于通常所講“教學型”高校。相比于其他各類高校通常都有多年的實踐磨煉和教改積累而言，應用型本科高校算是“新生事物”。其中人才培養目標的定位、由高職教育到應用型本科教育思維理念轉換、教學模式的確定、教學方式方法的選擇整合、相應教材編寫和實驗環節配置等等教改問題都依然處于探討研究階段。這可以看作是應用型本科教育具有強大生命力的表現，更是進行相關教學改革研究的良好佳機。教改研究涉及全體教師以及相關人員，類似于學科型高校全員導向的學術型科研情形，應用型本科院校也可以進行教學改革科研的全員性導向。學校撥出?？钣糜谥袊髮WMOOC、超星系統和浙大PAT系統的使用，為老師進行教學改革和創新實驗創造了重要基礎。同時，也通過接入“中國知網”，為老師了解最新教改動態和交流教改信息提供了平臺。在統一部署安排之下，相關老師已經在基于中國大學MOOC和PAT上實現了三輪的“程序設計語言”和兩輪“數據結構與算法”教改實驗。結合相關教改實驗和成果，獲得了廣東省省級教學研究項目 20項，廣東省高等教育成果獎三項，同時有三名老師獲得了廣東省教育廳頒發的“南粵優秀教師”稱號。對于近年來進行和教改探索和所取得的教學成果，鼓勵和扶持從事教改的教師進行及時總結梳理和傳承積累，先后在《計算機教育》、《軟件工程》等全國性的教學研究刊物上發表相關論文102篇，并由電子工業、人民郵電和清華大學等出版社出版了我校教師編著的應用型本科計算機類教材10 部。教師的素質提高必然導致相應教學質量的提升。作為廣東省眾多應用型本科院校中的一員，我們學校近幾屆學生整體素質有了普遍性提高，學生組隊參加了全國和廣東省各類計算機相關競賽，取得了令人矚目的成績。例如2018年廣東省大學生計算機設計大賽一等獎、2018年第六屆全國大學生數字媒體科技作品及創意競賽國家級一等獎、2017全國大學生軟件測試大賽廣東省賽區一等獎等、2018年全國大學生數學建模大賽國家一等獎。

總之，科研是應用型本科高校不可或缺的基本要素之一，對于提升學校競爭力、提高教學質量以及組建穩定的師資隊伍提供著重要的保駕護航作用。只是在定位不同類型的高校，教學和科研所占的職能比重略有不同，但其相互制約的關系是同等重要的。

3 師資建設的營育條件：良好環境和氛圍

應用型本科高素質師資培養是一個復雜系統的群體工程，需要營造一個良好系統運行環境和相互促進的工作氛圍。我們在近年來的實踐中主要探討了以下問題。

（1）通過強有力的思想教育工作，使得教師明確應用型本科高教發展走向大勢，增強對所從事工作的自信與自豪，努力創造一個安心工作、積極進取、和諧向上的良好氛圍。

（2）為教師提供進一步學習提高的機會。例如充分發揮新引進高層次人才的作用，以他們為核心組建相應科研教學團隊，共同研究相關學術課題，合團隊之力申報省市項目，讓“科研團隊”機制在科研創新活動中成為常態，形成良好有效的研究氛圍。除了以團隊帶動科研創新之外，鼓勵支持現有年輕教師報考博士研究生和國內外訪問學者。現在我們計算機學院已經有3名教師成功報考并就讀于中山大學和廈門大學的博士研究生，有20多名老師到加拿大和英國、印度等高校進行了學術訪問交流，并開始了科研合作。

（3）運用職業生涯激勵機制，提供各類培訓和項目參與機會以提高教學質量，使得教師的專業行業應用和教學技能得到適度匹配，能夠充分發揮自己的教學潛能和展示自己的應用技能。

（4）隨著應用型本科教學深化發展，必然需要不斷壯大發展的合格乃至優秀的決師資結構，妥善解決專職兼職比例、學歷職稱結構等問題。為留住骨干教師和吸引各類優秀人才，可以借鑒學科型高校做法，在條件許可范圍內，各項優惠政策適度傾斜。

實際上現今各類本科院校多是由民辦高校轉升而來，民辦高校或多或少地具有高效的企業化特色。在師資管理方面可以適當借鑒公辦高校相關的師資管理經驗，例如教師績效考核激勵機制，通過堅持以人為本的理念，穩定教師隊伍，招攬優秀人才，形成一個和諧融洽的工作環境。要為他們創造一個職稱晉升和個性發展的上升空間，將個人前途與學校命運融為一體?，F在不少應用型本科高校中高級職稱教師相對較少，這是高職院校轉變后留下的“印記”。為適應新形式發展，無論是原有的骨干教師還是新引進的成員，都有一個可見的公平、公正的個人教學職涯上升通道問題，更要將企業管理中“只要努力就有機會”充分體現出來。由于不同的高校職稱都有透明的相應待遇條件，老師們看得清自身發展愿景，數得著未來的工作生活，從而激發出從事各項活動的積極向上的內在動力。

4 結語

應用型本科高校誕生與發展是新世紀改革開發后我國高等教育發展歷史上的重大事件，其中有許多新的研究課題，也面臨著許多挑戰，但其中所遵循的教育規律是不變的，那就是高校建設，師資為首。抓住師資建設，應用型本科高校的其他建設才能落實在地，才能最終轉換為我們所期待的豐碩成果。如何在真正把握應用型本科高校內涵基礎上，結合自身特點，以教學科研協同為抓手，推動教師隊伍建設，是需要予以重視和不斷進行探討實踐的基本課題。

本文受廣東省高校重點建設學科基金資助

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