思維導圖在高職英語教學中的應用分析

【摘要】思維導圖是一種輔助教學的學習方法，可以將思維運行與教學內容結合起來，將知識點填充進知識體系中，從而有效提升學生的學習效率。在高職英語教學過程中應用思維導圖教學模式，在英語學習過程中構建思維導圖，可以提升學生的英語學習和自學能力，提高學生的學習積極性，提升高職學生的英語素質和專業水平。

【關鍵詞】思維導圖;高職院校;英語教學

【作者簡介】曾雅靜，江西交通職業技術學院。

思維導圖是指同時運用大腦皮層的所有智能，包括詞匯、圖像、數字與顏色等等，利用圖示的方法來表達人們心中的思想概念等等，將知識顯性化、可視化，從而提高人們的思考、表達和交流的能力。思維導圖可以提高學生的學習效率，提高學生認識學習知識和分享知識間的聯系，有效提升高職院校英語教學效果。

一、思維導圖在英語教學中的應用原則

1.相關性。思維導圖歸納的知識都必須圍繞某個主題，首先要考慮到知識點的前期知識體系和橫向關聯，將知識與圖示聯系起來。

2.發散性。思維導圖中的各個點都要做到層層發散，逐步推進，由少到多，由易到難，把握思維設計深度，突破知識難點，提高學生對知識的接受能力，盡量選擇學生日常生活中所感受到的便于聯系起來的事物，可以增強學生的理解能力。

3.實用性。思維導圖的應用不是為了實踐方法本身，而是為了提高解決問題的能力，在設計思維導圖時要預想到其可能產生的積極后果和價值。

二、思維導圖在高職英語教學中的教學過程

1.教師通過展示思維導圖來引導學生的英語學習。傳統的教學內容是通過板書設計羅列知識點，既不形象也缺乏對學生的吸引力，不容易直觀地感受到知識點之間的關系。思維導圖可以通過對知識點的可視化，使學生可以直觀地看到知識點，了解到教師的思維過程，以圖示作為英語學習的主要特點，用思維線索理解知識點，同時可以用圖畫表格等等將知識點提煉出來，提升學生對英語教學的吸引力。

2.學生在教師指導下，獨立制作思維導圖。在英語教學中，學生可以在教師的指導下獨立制作思維導圖，運用思維導圖來進行學習和分析，更深刻地了解到英語課程的內容。教師需要對學生進行相應訓練，幫助學生獨立尋找知識點，繪制出更加簡明的思維導圖，學生也要提高從內容中尋找知識點的能力，提高自學水平。首先要組織整理重點信息，比如關鍵詞、關鍵知識點、關鍵知識點之間的聯系以及完整的結構圖，圍繞學習主題進行充分的聯想思考，將相關的知識分層分類管理。

三、思維導圖在高職英語教學中的具體應用

1.通過思維導圖，構建英語學習的內容背景。在英語教學中教師要根據各教學內容的實際狀況，在備課階段搜集與之相關的教學資源，將資源歸納整理成思維導圖，啟發學生在英語教學內容方面的思維辨析能力，提高學生的學習積極性，增加學生的知識儲備，使學生可以對教學內容進行全面的了解。

2.根據教學內容的語言特色，構建可視化思路結構圖。在學生能夠理解相關的教學內容后，教師可以引導學生開展正式的課堂教學，設定提出問題、分析問題、解決問題的教學流程，使學生在簡要定位關鍵詞，明確要講解的知識內容后，研究教師預設問題，并對教學的整體結構進行系統掌握，在問題解決后教師要根據答案為學生展示可視化思維導圖，并要求學生進行補充，加深學生對教學內容的整體掌握。

3.完善教學內容，構建單元教學思維導圖。學生在前期教學中一般已經基本掌握了單元教學內容，但是對于一些細化的英語表述和理解還存在一定的缺陷，在英語的實際運用也缺乏相關的口語練習和聽力練習，導致教學效果很不理想。教師一般會為學生詳細講解其中的單詞和語法等等，講解過程敘述非常清晰，但教學效果不佳，學生對于知識點的理解非常淺薄，難以實際運用。教師在單元總結教學中，要為學生增設大量的補充篇目，為學生提供較為系統的英語知識，提高學生的英語知識應用能力。運用思維導圖，有效減少學生在語篇和知識點之間聯系不緊密的問題，幫助學生提高思辨能力。教師在完成講解后，也可以根據實際的教學效果，為學生提供一份新的單元思維導圖，調動學生自主探究的積極性，自覺完成課后學習任務，補充單元知識點，培養英語思維能力，促進英語應用能力的提升。

四、結語

在高職英語教學中引入思維導圖教學模式，有利于學生對于教學內容的細化理解，提升學生的學習積極性，使學生在不斷的學習中培養英語思維能力和自學能力，促進學生英語應用水平的提升。教師在思維導圖的應用過程中，要根據教學內容事先構建思維結構圖，引導學生分析問題，解決問題，幫助學生理解并鞏固教學內容。

參考文獻：

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