在核心素養視野下的小學英語繪本閱讀教學

【摘要】隨著教育改革的不斷進步，教師的教學理念也在隨之改變著，更看重的是學生的人品素養，以提高學生核心素養為前提，進一步提高學生的邏輯判斷能力，提高學生的交際能力。讓學生在成績方面不僅有所提高，還對學生的創新能力提升起到了效果。因此，在小學英語教學中，教師要考慮到學生的核心素養，以此為基礎進行繪本閱讀教育，培養學生英語興趣，吸引學生積極主動地去學習，這樣才能使學生的英語成績不斷提高。

【關鍵詞】小學英語;核心素養;繪本閱讀

【作者簡介】田敏，江蘇省宜興市湖濱實驗學校。

所謂繪本主要通過圖片和一些難懂的生詞來引出一個生動完整的故事情節，繪本趣味強、所采用的故事情節多來源于生活，因為語言方面簡潔、故事情節生動的特點，更能引起學生的注意力，在教學時能夠吸引學生的閱讀興趣，提高學生對經典繪本的閱讀質量，學生通過對圖畫的理解就能讀懂繪本的內容提要，并從中發現學習的樂趣，進而在潛移默化中提高學生的核心素養，對于小學英語來說，不是學生們不愿意學，而是沒有找到學習的興趣，在小學英語閱讀教學時，教師一定要培養學生的學習興趣，從興趣出發來引導學生們自主學習，使學生們能夠進行獨立思考，本文就英語教學進行研究，探索在核心素養視野下如何進行繪本閱讀教育工作，并提出一些可行性建議。

一、通過繪本方式提高英語口語能力，展現學生的核心素養

在學習中，教師應該多引導學生自主學習英語的能力，讓他們在課堂上敢說敢講，要讓學生知道學習英語的重要性在哪：其次就是培養學生的學習自信心，以鼓勵的方式來告訴學生們學好一門功課必須要下苦功夫，不要怕犯錯，這樣才能學習好英語，舉例說明，學習了英語 Unit 2《What a day！》之后，學生們已經具備一些簡單的口語基礎，教師可以推薦學生一款繪本《Were going on a bear hunt》，雖然存在一些不懂的句型和難理解的詞匯，這樣在課堂上教師可以以小組為單位進行閱讀，課余時間還可以把繪本內容畫出來，初步理解繪本大意，并試著自己講述繪本的中故事情節，小組同學之間可以分工合作，進一步的把繪本進行完善，最后以比賽的形式在班上進行表演，獲勝的同學有獎勵，學生的積極性不僅有所提高，對于英語繪本閱讀也取得了好的效果，另外可以在課下讓英語好的學生去帶動學習上比較差的學生，讓學生主動去用口語進行交流，在英語教學中借助英語繪本，學生可以流利的用英語表達自己的想法，讓學生能夠理解英語內容，從而加深記憶。

二、以核心素養為準則，提高英語繪本的閱讀能力

學生的思維理解方式不同，想法也就不同，所以在小學英語繪本閱讀時可以著重培養一下學生的思維創新能力，可以通過英語繪本來改變學生以往的學生理念，啟發學生的邏輯思維并且達到創新，在閱讀學習的過程中學生將不再需要逐句的翻譯，就能夠形成自己構建的知識體系，這樣就能用最短的時間解決出現的問題，提高學習的效率，對先閱讀材料的選擇也要科學準確，符合學生閱讀的能力范圍，并切合學生教育，讓學生“好讀書，讀好書”，在總結和感悟中，掌握知識，提高素養。

三、用轉換情境式教學，靈活促進學生核心素養的進步

讓學生能更好的學習好英語，可以借用英語繪本來進行創設情境，使其把傳統并且枯燥的教學改為情境式教學。舉例說明：對于五六年級的學生來說，已經能獨立完成，那么教師可以選個特定的情景，并設定一些相應的問題，來讓學生們進行學習。這樣學生會有身臨其境的感覺，學習的興趣就會大大增強，例如在繪本《Were going on a bear hunt》中可以選定幾個語言片段，從片段中找出易點和難點，以化零為整去設計情境，讓學生對知識靈活掌握并運用，進一步優化教學形式，增強英語教學實效的目的。

四、通過繪本教學增加師生間的互動，進而提高學生的核心素養

借助繪本的方式，讓師生緊密有效的互動，會讓教學呈現更好的效果，在英語教學中必須要結合當時的教學實際情況出發，針對每節課的內容來選擇合適的英語繪本來進行閱讀，而在繪本閱讀中的情境式教學時，也必須要選擇貼合實際生活的情境來進行學習。因為對于小學生來說，理解能力還是有一些困難的，但好奇心的特點還是蠻強的，可以找一些童話故事入手，或者是發生在學生生活當中的真實案例進行分析。舉例說明，有一個范文中講有一個小學生上課不喜歡聽講，每次考試都不及格，所以教師都會說他是NO，而這時學生就會想教師為何叫他為NO？這個時候可以讓學生可以積極地發言，當然這個答案是沒有確定性的，要對每一個回答問題的學生進行適當的鼓勵，針對膽子小的學生不敢回答問題，這時教師就可以鼓勵他，告訴他回答錯沒有關系，主要就是挑戰自己就好，可以培養學生的自信心提高，以這種情境為教學主要目的是調動學生的積極性，鍛煉學生的語言表達能力與口語交際能力的提升，所以就要求我們的教師在每一節英語課的時候要選擇合適的英語繪本，還要根據每個年齡段學生的學習水平進行合理的互動，選材要通俗易懂、在結構上相對簡單的、互動要真情實感、貼近師生生活，這樣學生才會主動進行獨立思考，進行提高學生的英語水平，展現出學生的核心素養。

五、豐富多樣的繪本模式，讓教學事半功倍，提升學生的綜合素養

繪本閱讀的教學形式不應只停留在教材和課外材料中：

1.可以使學生增加一些學習活動。在活動中借助英語繪本，把新知識和以往的知識進行聯系來鞏固學生的學習基礎，在教學活動的開展前一定要要好準備工作，教師要先帶領學生熟悉英語閱讀，熟悉之后可以讓學生們自由發揮閱讀，在這個過程中教師可以提出一些簡單的問題，讓學生們進行回答，但前提是要以學生為主，教師起到輔助作用，讓學生更加深刻的去理解文章，讓學生能夠自主學習，獨立思考，這樣英語繪本閱讀的教學才能得以提升。

2.另外，還可以采用多媒體的一些教學手段，把繪本閱讀變為多樣化的，比如轉化為多角度的視頻模式、FLASH圖片形式、音樂等形式，這樣就更貼近生活，在日常的學習生活中，提升學生的綜合素養，達到教學的最終目的。

六、結束語

綜上所述，隨著教育理念的不斷推進，教師以往傳統的理念也在變化著巨大的變化，而對于學生的核心素養培養還是一個比較大的工程，這就需要學校、家庭、社會三方面共同來完成，課程改革和教育評價主要是頂層設計者的事，唯有教學實踐才是學校的事。對于英語的繪本來說，繪本是能把圖片和文字進行相應的結合之后，再利用情境來完成的一個模式，盡管內容不同，但是只要是通過學生獨立理解并且獨立完成的英語閱讀，這就是一個好的英語繪本，通過優秀的繪本，尤其是一種帶有重點句型的繪本，不僅可以使學生能夠流利的進行口語表達能力，還可以利用繪本中的知識點來進行學習，套用繪本中英語的作用語法，來進一步增強學生的表達能力提升，以語言表達自己的心理，這樣才能順利地開展教學工作，從而鍛煉提高小學生各方面的能力。

參考文獻：

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