探索高職院校產教融合背景下教學模式的改革

盧美鴻　陳長偉

摘要：為培養高素質技術技能型人才，高等職業院校實施“校企合作、產教融合”是必然的趨勢。本文分析高職院校現有的教學模式存在的問題，探索在“產教融合”背景下何如進行教學模式改革。

關鍵詞：技術技能型;產教融合;教學模式

中圖分類號：G642 ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）14-0103-02

Abstract：In order to cultivate high-quality technical and skilled talents， it is an inevitable trend for higher vocational colleges to implement "school - enterprise cooperation and integration of production and teaching". This paper analyzes the problems existing in the current teaching mode in higher vocational colleges and explores how to reform the teaching mode under the background of "integration of production and teaching"

Key words：technical skill type; integration of production and teaching; teaching mode

1 引言

2017年1月 發 布 的《國 家 教 育 事業發展“十三五”規劃》指出：要加快培養戰略性新興產業急需人才，同時要加快培養現代服務業和社會管理服務人才;在教學模式上要推行產教融合的職業教育模式，推行校企一體化育人，讓職業教育更接地氣。黨的十九大報告則進一步指出：要完善職業教育和培訓體系，推進校企合作、深化產教融合。

一直以來，許多高職院校都在不斷地探索校企合作、產教融合的模式，取得了一定的成績。比如昆山登云科技職業學院2010年創建“工學結合專班”，將企業內訓機制、崗位技能需求、管理制度規范融入專業教育教學，探索以企業需求為導向、以培養學生技能為重點，創建出“一載體、兩體系、三階段”校企合作人才培養模式，得到工學結合專班合作企業、學生及家長以及兄弟院校的肯定，2011年底，被省教育廳獲批為“以‘工學結合專班為載體，高等職業教育教學改革項目”試點院校。2015年，學院又與昆山市工業技術研究院共構“昆山陽澄湖（兩岸）產學研協同創新中心”創建“產教融合”新路，促進政行企校協同創新，服務區域產業轉型升級，培養高素質技術技能人才。

因此，深化產教融合是職業院校不斷發展的根本，如何培養高素質技術技能型人才，首要是進行教學模式的改革[1]。

2 高職院校現有教學模式“產教融合深度不夠”

目前高職院校教學模式大多數采用理論講授和實踐指導相結合的模式，少有將課堂搬進工廠的，即使有請企業技術人員給學生授課，也是效果甚微。最先進的設備永遠在企業，學校的設備很難跟上產業發展的需要。現有的教學模式沒有很好地體現產教融合的要求，專業結構沒有與職業崗位對接，課程開設沒有跟上產業發展的趨勢，教師授課內容缺乏教學情境，教學設計沒有充分發揮學生的主觀能力性和主動探究精神，教學考核評價方式單一，這都是教育與產業脫節的表現。

3 探索構建產教融合背景下的高職院校教學新模式[2]

3.1 專業設置鏈接產業發展

專業設置是高職教育工作與社會需求相銜接的紐帶。專業設置方向和專業內涵反映了學校的服務方向、辦學特色以及學校教育對社會經濟變化與科學技術發展走勢的敏感程度。服務地方產業發展、經濟結構調整、產業轉型升級是辦好職業學校的一個基本出發點。

高職院校服務社會的載體是專業，辦學的適應性、針對性原則就是通過專業體現的，服務職能是否能夠發揮，關鍵的因素是專業的設置。因此，專業設置緊貼產業發展的需要，學生畢業學有所成將供不應求。

3.2 課程設置以工作任務為導向

以工作任務為導向【3】進行課程設置，課程應該根據職業要求所對應工作任務進行設置。工作任務的劃分至關重要，對工作任務的劃分首先要進行工作分析。分析典型工作任務（包括工作內容、工作對象、工作手段、工作組織、工作產品等），得出完成典型工作任務對應的職業能力。結合國家職業技能標準要求，按照職業成長規律與學習規律將職業能力從簡單到復雜、從單一到綜合進行整合，歸納出相應的行動領域，再轉換為學習領域課程。

3.3 教師能力提升滿足產業需求

教師是學生發展的基本前提。 通過校企合作、產教融合，專業教師可以深入企業，熟悉企業的運作過程，接觸先進的技術，了解企業用工需求與規格。掌握產業發展的方向及趨勢，教師在進行專業課程教學的時候就更具目標性。 同時，教師與企業合作，參與企業產品的開發和技術攻關，可以提升自身的專業技術水平，并把企業的先進技術引入課堂，使學生所學知識更具先進性。

3.4 教學內容與職業能力對接

在教學內容方面，教師應根據崗位的職業能力要求開展教學。同時應加大實踐教學的比重，實踐教學設計以操作為主，為了讓學生熟練掌握某種技能而在真實或仿真的環境中進行反復訓練，包括對學生進行專項能力和綜合技術應用能力的訓練，也包括職業崗位實踐訓練等，提高學生的實踐技能從而與職業能力對接。同時結合職業能力發展的需求，不斷充實教學內容，與時俱進。

3.5 教學情境鏈接工作情境

教學情境【4】的設計對應工作情境，真正做到“做中學，學中做”，教學做一體化。將教學情境轉化為一個個小型的主題學習單元，學生通過對若干個學習領域形成的主題單元的學習獲得某個職業的核心能力，達到實際的工作情境對接。

3.6 考核方法與企業評價對接

考核結果是教學質量的反饋，影響著整個教學過程。因此考核方法要體現過程考核，一定要讓企業參與，評價結果要體現學生的可持續發展能力。根據企業反饋隨時調整教學模式，進一步深化產教融合。

4 結語

學校的發展離不開企業，企業的壯大更離不開學校。深化產教融合，探索高職院校教學模式的改革是一項長期的、艱巨而偉大的工作。在深化產教融合政策的引領下，探索產教融合高職教育新模式，發揮企業重要主體作用，把產教融合作為培養學生職業核心能力的主要途徑，將職業核心能力培養融入學生的日常教育中，切實提高人才培養質量，為企業培養更好的人才，最終實現學校、企業雙贏。

參考文獻：

[1] 吳娟. 產教融合背景下高職院校教學模式改革的探索[J].才智，2017（8）.

[2] 張振飛， 張艷芳. 高職院校產教融合教學模式的構建與實施[J]. 職教論壇，2015（20）：54-57.

[3] 林葉之. 職業能力導向的產教融合多軌實踐教學模式探索與實踐[J]. 湖北廣播電視大學學報，2016（2）：12-16.

[4] 王東. 基于電子產品制造的產教融合教學模式實踐探索[J]. 電子世界，2016（9）：18.

【通聯編輯：王力】