基于藍墨云班課的智慧教學模式的探索與實踐

任艷

摘要：本研究通過基于大數據技術的高校智慧教學模式的研究與實踐，試圖提出一種改變高校傳統教學存在的“以教為中心”的教學現象的智慧教學模式，提倡“以學生為中心”“以解決問題任務為導向”“以計算思維、創新能力”的智慧教學模式，培養出有思想、會分析、能判斷、懂邏輯、主動探索最優方案的創新型高技能人才，提高學生自主學習精神和解決實際問題的能力。

關鍵詞：智慧教學模式;藍墨云班課;教學設計

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）15-0188-02

1智慧教學模式與傳統教學模式的對比

從教學理念角度看，傳統教學模式是“以教師、教材、課堂為中心”的教學過程;而智慧教學模式強調以學生為中心，發揮學生的主觀能動性，相關教學活動注重對學生動手能力及創新思維進行培養，而教師在整個教學活動中只起到引導者的作用。

從教學過程上來看，傳統教學模式是教師先教，學生再學;而智慧教學模式的教學手段多樣，利用智能平臺，以學促教，并且教師可以實時掌握學生的學習情況。

從學習內容上來看，傳統教學模式下學生的學習內容多為理解及記憶范圍，知識范圍面狹窄，對實際問題的解決能力較差。智慧教學模式通過使用智能設備及支持平臺所提供的在線學習資源充實并豐富課堂教學內容，通過多樣的學習方式提高學生自主學習、實踐創新能力。

從學習形式上來看，傳統教學模式以教師講學生聽為主，被動接受方式割裂了知識與實踐。智慧教學模式更注重學生的實踐學習、個性化學習和創造性學習，引導學生提出問題，并通過實踐解決問題，引導學生主動完成對新知識內容的認知，并進一步完成知識結構的實踐創新。

從師生互動上來看，傳統教學模式中更強調教師的權威地位，教師把重心放在完成教學任務上，師生缺乏互動，學生的學習積極性不夠強烈。智慧教學模式下，學生處于教學的主體地位，師生互動更為積極，課堂教學形式更加活潑，師生配合度更加默契。

基于上述五方面的分析，本文給出傳統教學模式和智慧教學模式的對比分析表，見表1。

2基于藍墨云班課的智慧教學模式的構建

（1）web技術對智慧教學模式的支持

隨著互聯網技術的快速發展，web技術的不斷更新，教學模式也在不斷發生演變。目前，web3.0 技術支持下的學習環境，可以給學生提供全方位、多樣化的交互體驗，學生運用智能設備及相關平臺與老師、同伴進行合作交流。web技術支持下的多元立體交互和評價的學習環境，保證了學生的個性化學習。

（2）構建基于藍墨云班課的智慧教學模式

構建智慧教學模式的核心是建立智慧教學課堂，智慧教學課堂的實現條件包括智能移動平臺、智慧技術、智慧環境和智慧教學資源等外部支持條件。本研究運用藍墨云班課的大數據及學習分析技術改造傳統課堂教學流程，構建三種主要教學模式：①問題任務導向教學模式是教師根據知識點設置問題，學生是解決問題的執行者，教師是設置問題的主導者;②師生學習共同體教學模式是教學與學生可以通過云平臺組織成虛擬班級，在教與學的過程中進行溝通、交流、分享各種學習資源，共同完成教與學的任務，打破了傳統的授受模式;③基于泛在資源的教學模式是依托泛在網絡技術所產生的泛在資源所提出的，當前智慧教育模式所采用的教學工具及平臺會產生大量知識數據，運用大數據技術及數據挖掘算法，對這類數據及學習過程進行分析評價，并結合領域知識特點，建立個性化知識推薦模型，提高學習效果。

3基于藍墨云班課的智慧教學模式的實踐

本研究以蘇州大學應用技術學院2016級計算機科學與技術專業本科生為研究對象，以該專業《數據結構》課程為例，針對傳統教學模式的問題，通過使用智能設備和藍墨云班課平臺來構建智慧教學模式，并在課堂上進行實踐應用，以期通過智慧課堂改善現有教學狀態，使得課堂教學更加靈活生動。

3.1課程情況分析

在傳統的教學課堂上，《數據結構》課程的教學內容過于理論化和抽象化，學生在課堂無法真正進入學習狀態。而深入學習《數據結構》課程，需要將應用開發實際與課本結合。因此，本課程的學習、培養目標不但注重學生對書本的掌握程度，更關注學生實踐能力的培養，要將理論性極強的數據結構知識點深入淺出地傳授給學生。

另外，通過調查發現，傳統課堂上學生的學習興趣及學習動機不足，調查結果如圖1所示，其中21.5%的學生對數據結構課程感興趣，有42.1%的學生對數據結構興趣一般，剩余36.4%的學生對數據結構不感興趣。分析原因：其一，部分學生C語言基礎不扎實，對數據結構的知識內容產生畏難情緒;其二，教學模式單一，不想聽課。故，針對此類問題，需要對教學方法和教學方式進行改革。

3.2 教學活動設計

根據上一章所提出的三種主要教學模式對教學活動進行設計，基于藍墨云班課的智慧教學模式的教學活動分為課前、課中和課后三個部分，每一部分充分調動教師和學生共同參與，完成相應的教學活動。

（1）課前預習，知識導入

在設計《數據結構》課程課前預習活動時，結合學習目標和學生情況，以知識導入，內容設計、資料資源發布為主，通過智能移動設備將相關教學要求和教學活動推送給學生，學生進行知識點預習，完成后學生獲得學習經驗值，教師也可收到學生完成情況的實時反饋。

（2）課中互動，寓教于樂

在《數據結構》課堂教學過程中，學生作為主體，教師作為引導者和促進者，根據授課內容、進度以及學生實時反饋情況，教師在知識點的教授和教學目標的達成基礎上，借助智能移動設備及藍墨云班課平臺，與學生共同參與課堂的教學環節，包括：問題整理與反饋、多屏教與學、任務推送與完成、課堂隨測與反饋，實時點評與鞏固、及時評價與反思等。

（3）課后輔導，兼顧差異

為了鞏固課上教學內容，教師根據課程目標設計符合課程內容的課后習題，并通過藍墨云班課平臺推送給學生;同時，教師也可根據課上學生學習情況的實時分析結構，推送具有差異化的復習資源。另外，學生完成習題后，教師可在線批改并點評，學生也可實時參考作業情況，并與教師進行互動交流，更正作業。

3.3 智慧教學模式實施

圍繞所設計的教學活動形式，對《數據結構》課程的智慧教學模式實施，具體包括：

（1）建立“藍墨云班課”

智慧教學模式的實施需要智能移動設備和相關平臺支持，本研究采用藍墨云班課平臺，在開展教學前，首先引導學生完成平臺的下載安裝、注冊，并使用教師提供的班課邀請碼進入班級，為智慧課堂的教學開展做好準備。

（2）分析學生情況

為了更好地實施智慧教學模式，本研究對通過在藍墨云班課平臺上發布調查問卷來對學生進行學情分析，包括學生的編程能力、學習習慣、學習風格、學習動機以及學習素養等方面進行了調查，以期在后續智慧教學模式實施過程中制定有針對性、可行的教學和學習方案。

（3）問題導向，實踐探究

教師利用班課推送《數據結構》相關算法的實踐操作案例，引導學生主動學習，并進行實踐操作，遇到問題及時分析、互相解答，也可通過分組進行頭腦風暴，討論出解決策略，并予以操作實施。例如，就二叉樹排序算法，教師幫助學生梳理所學理論知識，討論分析采用遞歸算法和循環算法完成二叉樹的前序遍歷、中序遍歷以及后序遍歷等操作，通過討論，比較兩種方式對于遍歷算法的時間復雜度及空間復雜度的影響，并要求學生將分析結果發布到班課上，教師和其他同學共享與交流。

（4）實時反饋，交流評價

學生所完成的作業、成果發布到班課上，基于該平臺，學生可以進行提問、互評、教師點評，并做出總結;教師根據實時反饋結果，為學生進行個性化指導，使學生主動完成知識的認知，提高解決問題的能力，并運用于實際學習工作環境。

4總結

互聯網+教育背景下，智慧教學模式將手機的使用與課堂教學相結合，在一定程度上解決了手機與教學課堂間存在的部分問題。首先，學生大都能很快適應使用智能手機進行學習的學習方式，認為通過手機學習方便快捷，更好地利用了課前和課后碎片化學習時間和地點;其次，基于藍墨的智慧教學平臺，可以全程跟蹤學生的學習過程，為教師提供實時的學習反饋和數據統計，便于教師及時掌握學生的學習進程和學習情況，并及時調整教學方案。與傳統教學模式相比，借助智能手機的智慧教學模式優勢更明顯，學生的學習效果和學習滿意度有明顯提高。

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【通聯編輯：光文玲】