思維導圖在高中英語詞匯教學中的應用

【摘要】詞匯是語言的基礎，掌握詞匯的量在很大程度上決定了一個人的英語水平。詞匯教學作為高中英語教學中重要的一部分受到越來越多學者和專家的重視。思維導圖可以幫助學生把詞匯進行分類，構建網狀結構。在英語詞匯教學的過程中運用思維導圖不僅可以提高課堂的教學效率，同時學生在儲存和使用詞匯的過程中思路更加清晰。

【關鍵詞】思維導圖;高中英語教學;詞匯

【作者簡介】曲藝，廣西師范大學外國語學院。

2017版《普通高中英語課程標準》強調學生的思維品質。同時教師應該設計出一些具有創造性的教學活動使學生能夠通過遷移和創造發展批判和多元性的思維能力。

一、關于思維導圖

1.思維導圖的概念。思維導圖作為一種新的思維模式極具創造性。在繪制圖形的過程中培養了學習者發散性思維。而且它既然簡單又有效，它的實用性很高。正在繪制圖形的過程中將圖片與文字相結合思，把主題的關鍵詞與圖像、顏色構建關系。思維導圖同時運用了學習者的左腦和右腦提高了學習詞匯的效率。

2.理論基礎。思維導圖將學習者大腦內部的行為進行了外化具有以下理論基礎。首先，具有建構主義的理論基礎。建構主義的教學觀指出在教學的過程中提供一定的指導，學生們根據自己經驗進行自主探索。其次，具有認知心理學的理論基礎，認知心理學家奧蘇貝爾（D.Ausubel）認為學習者需要自己去探索知識的意義，并將新的知識和舊的知識進行整合。在詞匯的教學中運用思維導圖將新的詞匯與舊的詞匯進行聯系，加深了對新的詞匯的掌握。

2.思維導圖的特點。

（1）廣泛聯系。思維導圖由各種網絡結構組成，各個結構之間廣泛聯系的。在確定一個主題后，就形成有關這個主題的多個方面。每個方面還可以作為一個主題繼續發散下去。各個分支之間也具有廣泛聯系。這樣我們大腦整體聯系，很快的產生了一個想法，然后通過聯系快速發現并且記憶深刻。

（2）協調合作。在制作思維導圖的過程中，我們可以使用生動形象的圖片和各種顏色的標記符號。死記硬背的形式只單獨的依靠學生的記憶力，而在應用思維導圖的過程中可以調動學生的各種感官協同來完成。視覺的沖擊加上作圖過程中自己獨特思維的運用可以起到事半功倍的效果。

（3）多語言結合。文字不是唯一的語言。思維導圖融合了大腦中的很多概念。例如：順序、數字、邏輯、圖像、想像、顏色、空間、整體等。這種多種語言的結合使用的方法充分的調動學生的創造性。

（4）立體性。在運用思維導圖的過程中，我們是以一種立體方式進行思考問題的。如在一個分支上我們會發現新的擴展。傳統的單詞記憶是二維的，而各種事物之間的聯系時是立體的。立體的思維導圖運用增加了學生的創造力和更好有效的記憶方式。

（5）個體性。不同的學生有不同的思維方式，他們的制圖也呈現出個性特征。思維導圖的制作是每個人智慧的成果，是充滿個性化的過程。在這個過程中，學生的自我價值得得到認可，同時讓詞匯教學充滿了吸引力。

二、思維導圖在詞匯教學中的應用

1.確定主題。教材中的每一個單元都有一個主題，不同的主題會有一系列不同的詞匯。在詞匯教學的過程中可以讓同學們進行分組討論進行主題的確定。

2.制作分支。確定主題以后，要根據本單元的詞匯內容進行思維導圖的制作。同時，學生們也可以加入自己想到的各個有關主題的分支。但本單元的詞匯內容必須包括。如：本單元包括各種不同的交通工具，旅行的地點等等。確定主題后制作的過程中，學生通過自己先前擁有的知識與新的知識相結合去尋找分支的過程就是知識建構的過程，每個人的先驗知識是不同的，所以在制作的過程中形成的認知結構也是不同的。再在制作的過程中每個人都經歷著頭腦風暴形成了獨特的認知結構。

3.繪制單詞導圖。在同學們初次構圖之后，教師要根據學生的繪圖情況進行歸納與總結。指出學生們有可能遺忘的分支點，同時要與舊知識中的重點進行聯系，老師的提點會激發他們的記憶。總結過后，學生對他們的圖進行修改。在以后的運用中，如果學生想不起來一個單詞，他可能會通過自己思維導圖中繪制路線進行聯想自己要用的詞匯。就像平時我們的手機找不到了，我們可能回想哪個時刻我們用了，會找到一個我們自己記得用過的時刻，然后一步一步的順著有記憶的時刻來推理。我們的詞匯思維導圖的繪制就是這樣。在我們提取一個記憶較差的單詞時，可以通過強的記憶點去聯想。

綜上所述，思維導圖應用于高中英語的詞匯教學很好的展現出發展學生獨立思考，創造性思維的教學理念。教室在課堂中作為引導者，發揮著自己的思維優勢來引導學生思維的發現。

三、注意的問題

1.要點突出。教師在引導學生繪圖的過程中一定要說明本單元的重點。否則，學生在制圖的過程雖然包括了本單元的詞匯，但圖的重點卻可能不是這些詞匯。如：學生可能把重點當成旅行的目的地，而忽略了各種交通工具的使用方式。

2.繪圖的多樣性。在制圖時要強調制圖的多樣性。相對于小學生和初中生，高中生的思維模式比較固話。所以，教師一定要激發學生的創造性。讓他們發揮充分的想象去繪制自己的詞匯圖。

3.時間控制。高中的課堂教學內容量是比較大的，詞匯教學所占的時間不宜過長。在教學時教師要注意時間的控制。激發學生的熱情使其快速投入到活動的過程中。

四、總結

高中生思想受到固話加上詞匯教學的枯燥使得詞匯詞匯成為難點。思維導圖讓學生構建了自己的知識網絡，鍛煉了學生的創新性思維，提高了英語詞匯教學的效率。而且，實現了學生在教學過程中的主體地位，實現了個性化的學習模式，增加了學習的樂趣和成就感。

參考文獻：

[1]黎淦全.淺談思維導圖在英語詞匯教學中的應用[J].英語廣場， 2019（01）：128-129.