通過“早誦晚讀”有效提高學(xué)生閱讀能力的實證研究

王曉寧

【摘要】本文針對目前高中英語學(xué)習(xí)中朗讀訓(xùn)練被忽視的現(xiàn)狀，通過實證研究并結(jié)合自身實踐，論述了“早誦晚讀”朗讀訓(xùn)練對高中生閱讀能力提高所起的重要作用。

【關(guān)鍵詞】早誦晚讀;朗讀訓(xùn)練;閱讀能力

【作者簡介】王曉寧，甘肅省靖遠(yuǎn)縣第一中學(xué)。

一、引言

國外學(xué)者May（1986）通過實證研究得出結(jié)論：“無論對處于哪個語言水平的學(xué)生而言，朗讀都能幫助提高他們的閱讀理解能力。”Pinnel等（1995）對朗讀進行定性研究時發(fā)現(xiàn)，“重視朗讀并大量熟練朗讀的學(xué)生，在閱讀理解能力和成績上都有顯著的提高，”進而得出結(jié)論：朗讀能力和水平與閱讀理解能力和成績具有很強的相關(guān)度。因此，筆者嘗試在不影響正常課堂教學(xué)的情況下，實證研究“早誦晚讀”朗讀訓(xùn)練與提高學(xué)生閱讀能力的相關(guān)性。

二、“早誦晚讀”教學(xué)策略與方法

1.合理規(guī)劃朗讀內(nèi)容，明確規(guī)定朗讀時間。教材內(nèi)容偏多，許多學(xué)生在“早誦晚讀”時無從讀起，漫無目的，敷衍了事。因此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生明確朗讀內(nèi)容，規(guī)定朗讀時間，進行精細(xì)化朗讀訓(xùn)練。對于布置的朗讀任務(wù)，要采用多種方式進行檢查。例如，可以通過集體聽寫單詞或單個提問的方式檢查單詞拼寫;通過課堂提問的方式檢查課文朗讀;讓小組長檢查段落背誦等等。

教師要鼓勵學(xué)生進行大聲地朗讀，必要時可以和學(xué)生一起進行朗讀，培養(yǎng)學(xué)生開口大聲朗讀英語的習(xí)慣。

2.階段側(cè)重，循序漸進。不同的階段，朗讀內(nèi)容應(yīng)有所區(qū)別。高一、二年級以教材內(nèi)容為主，為提高學(xué)生的閱讀能力，練習(xí)的內(nèi)容以課文或相關(guān)話題的文章片段為主。訓(xùn)練內(nèi)容主要涵蓋單詞、語法、句型等各個方面。到了高三，隨著高考的臨近，為了緩解學(xué)生的心理壓力，大聲朗讀成為必不可少的方法。

3.朗讀形式要多樣。（1）教師或?qū)W優(yōu)生領(lǐng)讀。學(xué)生的朗讀水平參差不齊，有的接受能力快，有的接受能力慢或者發(fā)音不夠到位。因此教師或?qū)W優(yōu)生有必要進行領(lǐng)讀，時間以五分鐘左右為宜。（2）朗讀比賽。為活躍朗讀的氛圍，可以開展“個人與個人”或“小組與小組”之間的朗讀比賽。通過靈活多樣的活動形式，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。 （3）三分鐘演講。早誦晚讀的三分鐘演講不僅有利于活躍調(diào)解朗讀氛圍，而且也可以提高學(xué)生的朗讀興趣。（4）課本劇表演。每學(xué)期可以安排一至兩次的課本劇表演。學(xué)生的表演是建立在對課文內(nèi)容的深入理解基礎(chǔ)之上，有助于學(xué)生朗讀水平和表達(dá)能力的提高。

三、研究設(shè)計與過程

該研究旨在探討“早誦晚讀”活動是否有助于提高高中生的英語閱讀能力，對高中英語閱讀教學(xué)是否可行、有效，從而找到一種適合高中英語閱讀的新方法。

1.研究對象。本實驗的研究對象為甘肅省靖遠(yuǎn)縣某中學(xué)高二兩個普通班的學(xué)生，每班45人，且為同一教師授課。

實驗前，首先對兩個班的學(xué)生進行了閱讀理解前測，測試題目為2015年全國高考英語I卷中的閱讀理解題。經(jīng)過測試，兩個班的閱讀成績平均分相近，說明兩個班的英語閱讀水平相當(dāng)。因此，選擇A班為實驗班，B班為參照班，進行為期5周的對比實驗。實驗結(jié)束后，對兩個班進行閱讀理解后測。

2.朗讀及測試材料。朗讀材料：人教版高中英語必修5。

實驗班和參照班的教學(xué)進度完全相同。唯一不同的是教師對實驗班的學(xué)生在“早誦晚讀”的活動中進行了指導(dǎo)與督促。

測試材料：前測試題為2015年全國高考卷I的閱讀理解題;后測試題為我校高二上學(xué)期期中考試題（統(tǒng)計其中的閱讀理解得分）。

3.研究方法。

（1）文獻法：通過多種途徑查閱了大量有關(guān)朗讀和閱讀的相關(guān)書籍、文章和資料，深入了解關(guān)于相關(guān)的概念、內(nèi)容、方法、研究狀況等;（2）實驗對比法：選用實驗班和對照班進行對比研究。測試兩個班實驗前后的閱讀水平，進行數(shù)據(jù)分析，驗證研究假設(shè)是否有效。

4.研究目的 ?朗讀是否能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力。

5.研究過程。本次實驗開始于2018年9月初，結(jié)束于2018年10月底，為期9周。實驗前，對兩個班進行了閱讀前測以確保兩個班的英語閱讀水平?jīng)]有太大的差別。實驗后剛好是期中考試，對兩個班的閱讀理解題的得分進行了統(tǒng)計，并計算出兩個班學(xué)生閱讀成績的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差。通過比較前后兩次的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差數(shù)據(jù)，分析兩個班的學(xué)生英語閱讀水平是否有差異，實驗班學(xué)生的朗讀訓(xùn)練是否有效。

第一階段：實驗開始前，對兩個班的學(xué)生進行了閱讀前測。測試題目為2015年全國高考英語I卷中的閱讀理解題，時間均為45分鐘。考試結(jié)束后，教師判卷、評分、統(tǒng)計成績，計算出兩個班的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差。第二階段：對A班（實驗班）進行“早誦晚讀”的朗讀訓(xùn)練。實驗過程中，兩個班由同一個教師授課，授課內(nèi)容都是人教版高中英語必修5教材內(nèi)容，課時與進度相同。唯一不同的是教師沒有對B班（參照班）進行“早誦晚讀”的朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練。

根據(jù)學(xué)校課時安排，兩個班每周都有三次英語“早誦晚讀”活動。每次的朗讀時間為20分鐘。采用單元整體訓(xùn)練模式，根據(jù)單元教學(xué)進度（每個單元約有五次“早誦晚讀”課時安排），合理安排訓(xùn)練內(nèi)容。

四、結(jié)論

通過以上實證研究可以看出，“早誦晚讀”朗讀訓(xùn)練作為簡單、易操作的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)策略對高中生仍然有著不可低估的作用。如果不進行朗讀訓(xùn)練，詞匯記憶和語感就無法形成，嚴(yán)重影響著學(xué)生閱讀理解能力的提高。高中生的可塑性很大，如果學(xué)生能在老師的指導(dǎo)下堅持朗讀訓(xùn)練，一定會提高英語閱讀能力。