營造互動情境，讓低年級口語交際教學更高效

劉麗

摘要：在教學過程中，常常遇到這樣一個問題：“老師在上面講的熱火朝天，但與學生溝通的時候，卻束手無策?！蹦敲磻斎绾翁岣叩湍昙墐和目谡Z交際能力呢？這個時候就需要老師用心引導，營造互動情景，帶領學生們進行口語交際，只有這樣才能夠使口語交際教學更加高效，本文就此提出了作者的看法，希望能夠對廣大教育工作者有所幫助。

關鍵詞：小學教育;教學方法;創新實踐

“言語的力量是這個世界上最鋒利的武器”，素質教育的今天很多家長希望自己的孩子掌握這種武器，但卻失望地發現，孩子的溝通能力極差，無法及時有效溝通，更別說掌握言語，利用言語達到自己的目的。這種情況下，無疑是對教師的一種極大挑戰，作為一名語文教師，我利用創造互動情景這一方法，幫助低年級同學進行口語交際，為他們打下堅實的溝通基礎。

1 貼近孩子內心

低年級兒童的心智尚未成熟，剛剛脫離幼稚園的他們還不能有效理解大人話語的含義，也就無法做出回應，而這正是他們溝通能力欠佳的原因，這個時候身為低年級的語文老師，要做的就是，貼近孩子內心，營造一個符合學生思維能力，邏輯能力的互動情景，引導學生進行互動，所以在口語交際能力培養的最初階段情景主題的選擇極為重要。不注重口語交際能力的培養，反而一蹴而就，讓學生能夠進行口語交際，顯然是不現實的，這個時候就應當從低年級學生就開始培養他們的口語交際能力，才不至于到高年級后無法進行交際，但在教育的同時，要注重學生的心靈培養，貼合學生內心才能夠從內而外的讓同學進行交際。

2 句式升級，構建生活化場景

之所以要培養低年段學生的口語交際能力，是為了讓其能夠在高年級的時候與他人進行交際交流，這個時候如果一味的貼近同學心靈，構建童話般的場景，過度符合孩子喜好，是無法讓學生的交際能力持續提高的，所以要適當的變化交互情景，以免造成學生對情景的依賴性，無法提高交際能力。

例如，我在一年級下冊《打電話》中曾經做過這樣的情景創設a要去b的家中做游戲，在出發的前一天a打電話給b詢問是否能夠去玩？或者是朋友之間互相打電話詢問作業，結果遇到了家長，這個時候應該怎樣進行表達？并讓表達較好的幾位同學上臺，為學生們進行演示，并且以上臺演示的學生為例子教導同學們，打電話時要使用禮貌用語，例如：“請，您好，謝謝……”指導同學們進行文明對話。并且讓班級內的同學三人一組兩兩成對進行練習，到課堂快要結束的時候進行評比，并讓班級同學投票選出自己認為表達最好的哪一組。這樣的方法可以有效地激起學生好勝心，促進他們更好地進行口語表達。

生活化的情景，不拘泥于打電話，也可以創設吃飯、坐車、學習、玩游戲時的場景，根據創設情景的不同，布置突發性的問題，對同學進行提問，引導學生對突發的各種問題運用語言進行溝通解決，這樣的方法，不僅能夠培養低年級學生的口語交際能力，更能夠培養學生在遇到突發事件時候解決問題的能力，可謂一舉數得。

3 舉辦趣味辯論賽，培養學生語言思維邏輯

在與低年段學生進行溝通的時候，經常會出現這樣的情況：“同學回答的問題，與老師提問的問題，風馬牛不相及?！被蛘呤沁@樣的情況：“學生明明知道問題的答案，卻語無倫次，談吐含糊，無法將詞語形成一個有效的句子，更別提完成老師布置的任務?！边@個時候就需要培養學生的語言邏輯思維，只有讓他們有了健全的語言邏輯思維，才能夠有效地提高他們的口語交際能力。

例如我會尋找一些對話，讓同學們找出其中的錯句，并且討論這些對話中的錯誤，究竟錯在哪里？或者我會用規范和錯誤的兩種口語表達方式，對同一場景進行交談，讓同學們感受其中微妙的區別，以此來幫助他們形成語言邏輯思維。就比如在一年級下冊《請你幫個忙》，我就運用這樣的方式，將錯誤的表達與正確的表達進行對比，讓同學們明白一個句式是由什么樣的詞語構成的，而怎樣的排列順序才是正確的語序？怎么樣才能避免錯誤的發生？這樣的反復練習就可以有效的幫助同學們形成語言思維。而在反復練習的同時，也可以記住文明用語，從小打下禮貌待人的基礎。就此看來，可謂是一舉雙得。

當老師在低年級的時候將學生的語言思維養成的時候，就不需要再擔心高年級的時候，同學們無法進行交際。所以不能夠覺得低年級兒童心智稚嫩，就無法形成成正確的語言邏輯，任何習慣都要從小培養，交際能力自然如此。在日常的教學過程中，培養語言邏輯是極其必要的！

4 結語

無論什么能力的培養都不是一蹴而就的，所以要想提高學生的口語交際能力，在低年段的時候就應該潛移默化的對交際能力進行培養，這樣才不會在高年級的時候失去先機，想要搶占先機。那么教師必然要在低年級的時候選擇恰當的教學方法進行教學而營造互動情景無疑是當前情況下最佳，最高效的教學辦法。

參考文獻

[1]張紅英.營造互動情境，讓低年級口語交際教學更高效[J].內蒙古教育，2020（03）：60-61.

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