營造互動情境，讓低年級口語交際教學(xué)更高效

劉麗

摘要：在教學(xué)過程中，常常遇到這樣一個問題：“老師在上面講的熱火朝天，但與學(xué)生溝通的時候，卻束手無策。”那么應(yīng)當(dāng)如何提高低年級兒童的口語交際能力呢？這個時候就需要老師用心引導(dǎo)，營造互動情景，帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行口語交際，只有這樣才能夠使口語交際教學(xué)更加高效，本文就此提出了作者的看法，希望能夠?qū)V大教育工作者有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;教學(xué)方法;創(chuàng)新實(shí)踐

“言語的力量是這個世界上最鋒利的武器”，素質(zhì)教育的今天很多家長希望自己的孩子掌握這種武器，但卻失望地發(fā)現(xiàn)，孩子的溝通能力極差，無法及時有效溝通，更別說掌握言語，利用言語達(dá)到自己的目的。這種情況下，無疑是對教師的一種極大挑戰(zhàn)，作為一名語文教師，我利用創(chuàng)造互動情景這一方法，幫助低年級同學(xué)進(jìn)行口語交際，為他們打下堅(jiān)實(shí)的溝通基礎(chǔ)。

1 貼近孩子內(nèi)心

低年級兒童的心智尚未成熟，剛剛脫離幼稚園的他們還不能有效理解大人話語的含義，也就無法做出回應(yīng)，而這正是他們溝通能力欠佳的原因，這個時候身為低年級的語文老師，要做的就是，貼近孩子內(nèi)心，營造一個符合學(xué)生思維能力，邏輯能力的互動情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動，所以在口語交際能力培養(yǎng)的最初階段情景主題的選擇極為重要。不注重口語交際能力的培養(yǎng)，反而一蹴而就，讓學(xué)生能夠進(jìn)行口語交際，顯然是不現(xiàn)實(shí)的，這個時候就應(yīng)當(dāng)從低年級學(xué)生就開始培養(yǎng)他們的口語交際能力，才不至于到高年級后無法進(jìn)行交際，但在教育的同時，要注重學(xué)生的心靈培養(yǎng)，貼合學(xué)生內(nèi)心才能夠從內(nèi)而外的讓同學(xué)進(jìn)行交際。

2 句式升級，構(gòu)建生活化場景

之所以要培養(yǎng)低年段學(xué)生的口語交際能力，是為了讓其能夠在高年級的時候與他人進(jìn)行交際交流，這個時候如果一味的貼近同學(xué)心靈，構(gòu)建童話般的場景，過度符合孩子喜好，是無法讓學(xué)生的交際能力持續(xù)提高的，所以要適當(dāng)?shù)淖兓换デ榫埃悦庠斐蓪W(xué)生對情景的依賴性，無法提高交際能力。

例如，我在一年級下冊《打電話》中曾經(jīng)做過這樣的情景創(chuàng)設(shè)a要去b的家中做游戲，在出發(fā)的前一天a打電話給b詢問是否能夠去玩？或者是朋友之間互相打電話詢問作業(yè)，結(jié)果遇到了家長，這個時候應(yīng)該怎樣進(jìn)行表達(dá)？并讓表達(dá)較好的幾位同學(xué)上臺，為學(xué)生們進(jìn)行演示，并且以上臺演示的學(xué)生為例子教導(dǎo)同學(xué)們，打電話時要使用禮貌用語，例如：“請，您好，謝謝……”指導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行文明對話。并且讓班級內(nèi)的同學(xué)三人一組兩兩成對進(jìn)行練習(xí)，到課堂快要結(jié)束的時候進(jìn)行評比，并讓班級同學(xué)投票選出自己認(rèn)為表達(dá)最好的哪一組。這樣的方法可以有效地激起學(xué)生好勝心，促進(jìn)他們更好地進(jìn)行口語表達(dá)。

生活化的情景，不拘泥于打電話，也可以創(chuàng)設(shè)吃飯、坐車、學(xué)習(xí)、玩游戲時的場景，根據(jù)創(chuàng)設(shè)情景的不同，布置突發(fā)性的問題，對同學(xué)進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生對突發(fā)的各種問題運(yùn)用語言進(jìn)行溝通解決，這樣的方法，不僅能夠培養(yǎng)低年級學(xué)生的口語交際能力，更能夠培養(yǎng)學(xué)生在遇到突發(fā)事件時候解決問題的能力，可謂一舉數(shù)得。

3 舉辦趣味辯論賽，培養(yǎng)學(xué)生語言思維邏輯

在與低年段學(xué)生進(jìn)行溝通的時候，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況：“同學(xué)回答的問題，與老師提問的問題，風(fēng)馬牛不相及。”或者是這樣的情況：“學(xué)生明明知道問題的答案，卻語無倫次，談吐含糊，無法將詞語形成一個有效的句子，更別提完成老師布置的任務(wù)。”這個時候就需要培養(yǎng)學(xué)生的語言邏輯思維，只有讓他們有了健全的語言邏輯思維，才能夠有效地提高他們的口語交際能力。

例如我會尋找一些對話，讓同學(xué)們找出其中的錯句，并且討論這些對話中的錯誤，究竟錯在哪里？或者我會用規(guī)范和錯誤的兩種口語表達(dá)方式，對同一場景進(jìn)行交談，讓同學(xué)們感受其中微妙的區(qū)別，以此來幫助他們形成語言邏輯思維。就比如在一年級下冊《請你幫個忙》，我就運(yùn)用這樣的方式，將錯誤的表達(dá)與正確的表達(dá)進(jìn)行對比，讓同學(xué)們明白一個句式是由什么樣的詞語構(gòu)成的，而怎樣的排列順序才是正確的語序？怎么樣才能避免錯誤的發(fā)生？這樣的反復(fù)練習(xí)就可以有效的幫助同學(xué)們形成語言思維。而在反復(fù)練習(xí)的同時，也可以記住文明用語，從小打下禮貌待人的基礎(chǔ)。就此看來，可謂是一舉雙得。

當(dāng)老師在低年級的時候?qū)W(xué)生的語言思維養(yǎng)成的時候，就不需要再擔(dān)心高年級的時候，同學(xué)們無法進(jìn)行交際。所以不能夠覺得低年級兒童心智稚嫩，就無法形成成正確的語言邏輯，任何習(xí)慣都要從小培養(yǎng)，交際能力自然如此。在日常的教學(xué)過程中，培養(yǎng)語言邏輯是極其必要的！

4 結(jié)語

無論什么能力的培養(yǎng)都不是一蹴而就的，所以要想提高學(xué)生的口語交際能力，在低年段的時候就應(yīng)該潛移默化的對交際能力進(jìn)行培養(yǎng)，這樣才不會在高年級的時候失去先機(jī)，想要搶占先機(jī)。那么教師必然要在低年級的時候選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)而營造互動情景無疑是當(dāng)前情況下最佳，最高效的教學(xué)辦法。

參考文獻(xiàn)

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