高中信息技術翻轉課堂教學模式的應用

陳江國

摘 ? ?要： 高中信息技術在整個學習信息技術的過程中起著重要作用，已經成為高中較為重要的學科。翻轉課堂是新課改背景下合理利用信息技術進行教學的一種新型教學模式，能夠提高教學效率，活躍課堂教學氣氛，受到廣大師生的歡迎。本文對翻轉課堂的內涵及教學作用進行了分析，對其在高中信息技術教學中的應用進行了研究和探討。

關鍵詞： 翻轉課堂 ? ?高中信息技術 ? ?教學應用

新課改對高中教學提出了更高的要求，除了要求學生掌握基本的理論知識和動手實驗能力外，還應培養學生的自主學習意識，幫助學生養成良好的學習習慣，樹立終身學習意識，為學生以后成長和發展打好基礎。翻轉課堂教學模式在提高教學成效，調動學生學習積極主動性方面有著極大的促進作用，對學生綜合能力和素質的提高有很大的幫助。

一、翻轉課堂的內涵

所謂的翻轉課堂也可稱作“顛倒課堂”，譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，最早興起于美國，因教學成果顯著，逐漸在世界得到推廣。翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，利用信息化技術，向學生提供學習資源，使學生課下先觀看學習，然后在課堂上對學習的知識進行更深的思考和討論，將其完全消化，解決自己在學習中遇到的問題和疑惑，從而獲得更深層次的理解，提高學習效率和各項能力。翻轉課堂的教學模式將學習的主動權交給學生，老師不再占用課堂時間進行基礎知識的傳授，而需要學生自主學習這些基礎知識，將課堂上更多的時間用來思考、討論，學生可以根據學習需求自由選擇學習內容，規劃學習任務，選擇喜歡的學習方法，學習方式更靈活，更符合學生的個性，能夠調動學生的積極主動性，幫助學生養成良好的學習習慣。

二、翻轉課堂教學模式的特點和作用

翻轉課堂教學模式的開展比較倚重學生自主學習，學生開展自主學習的依據主要是老師提供的教學視頻、網絡教學資源，翻轉課堂教學模式具有以下特點：

1.教學視頻內容突出。

學生課下學習的主要方式是觀看老師制作的教學視頻，這些教學視頻剔除了教材中的不必要信息，只針對重點和難點知識進行講解，視頻短小精悍，但內容突出，符合學生的記憶規律，學生在課下觀看學習的時候不容易疲勞，比較容易抓住知識的重點和難點，而且教學視頻具有暫停、回放的功能，學生可以停下來思考，還可以反復觀看，有利于掌握和理解知識。

2.重新建構了學習流程。

在以往教學中，學生學習知識可以分為兩個階段，第一階段是老師向學生傳授知識，通過師生互動、同學之間互動完成信息傳遞的過程，第二階段是課后學生自己消化吸收的過程，加深記憶所學的知識，轉化為自己的能力，但由于缺少老師的幫助、支持和同學的互動幫助，學生在這個階段的學習效果并不理想，也缺乏積極主動性，難以激發學習動力。發展課堂對學習流程進行了重新建構，信息傳遞階段是在課前進行的，老師可以為學生提供教學視頻，還可以在線答疑，讓學生對信息有一定的了解，然后在課堂上通過師生互動、同學之間互動加深對信息的理解，解決學習疑惑，幫助學生完成對信息的消化吸收，加深對知識的理解和運用。

3.復習檢測更方便。

在以往教學中，老師在講完知識內容之后，往往會留一些練習題幫助學生鞏固知識，但老師不能隨時檢測。通過翻轉課堂教學模式，學生在觀看教學視頻之后，會緊跟幾個小問題，幫助學生對視頻中的教學內容進行鞏固和練習，也是學生對自己學習程度的一個判斷，根據練習結果決定自己是否需要重新學習，發現自己的缺陷。老師可以通過學生對這些問題的回答，對學生的難點和疑惑進行歸納，然后在課堂上進行重點解答，老師可以通過學生的答題總結學生的學習規律或特點，以便采取有針對性的教學策略、制作有針對性的教學視頻，使學生的學習更高效。

翻轉課堂教學模式充分突出了學生在學習中的主體地位，教學方式是學生愿意接受的方式，能夠滿足不同學生的學習需求，能夠充分調動學生的積極性，發揮學生的自主學習能力，強化學習效果。而且通過視頻自主學習，不用面對老師，學生可以自由選擇學習內容、學習方法，沒有面對老師的拘束和緊張，學生更容易放飛自我，有利于個性成長。翻轉課堂教學模式的開展，師生的角色發生了很大的改變，學生成為學習的主體，老師由原來的主導者變為學生學習的引導者、指導者和合作者，師生之間平等交流溝通，不但可以為學生答疑解惑，還可以加深師生了解，改善師生關系。

三、翻轉課堂教學模式在高中信息技術教學中的應用

1.更新教學理念，提高專業素養。

翻轉課堂教學模式的開展是對以往教學的一種顛覆，是完全不同的教學模式，對老師來說是一種創新和改革，老師應有堅定的改革信念，及時更新教學理念，將學生的發展、能力和素質的提高作為教學最終目標。在翻轉課堂教學中，老師和學生的角色發生了根本的改變，老師應適應并做好角色改變工作，為學生創造積極、活躍的教學環境。在當今信息化時代，高中生大多對信息時代的產品和軟件比較熟悉，也比較親近，但老師不同，尤其是一些年紀偏大的老師接觸電腦的機會較少，應用電腦只是簡單的上網查資料，翻轉課堂的開展需要老師制作教學視頻，通過網絡平臺教學對老師而言是一個挑戰，老師不但要提高素養，學習先進的信息技術理論知識，還要積極學習制作視頻、編輯視頻的技術，這樣才能為學生提供優質的教學視頻和教學資源，保證翻轉課堂的順利開展。

2.翻轉課堂在課前的應用。

翻轉課堂順利開展的前提是學生在課前做好自主學習，學生的自主學習離不開老師的教學視頻，課前老師應根據教學目標和教學任務精心準備教學視頻，收集和整合其他的教學資源，為學生自主學習提供必要的支持。高中信息技術的內容比較豐富且每個章節之間的知識點比較獨立，老師應根據教學內容和學生實際情況認真設計教學視頻，通過制作PPT、錄制視頻等方式對教學重點和難點進行講解，并可以通過網絡收集與教學內容相關的資料、案例，使教學視頻盡可能簡潔、明了、突出重點。以《表格信息加工》為例，主要涉及表格數據處理和表格圖形化，由于學生對表格已經有了基礎的認識，因此制作視頻時老師不必對如何建立表格、打開和保存表格進行闡述，而是對表格中的數據處理和圖形化進行詳細的講解，通過自己的示范和旁白向學生展示如何通過表格進行數據計算、篩選、排序等操作，再進一步展示如何對數據加工將數據圖形化，進行更直觀的歸納、總結、比較等，通過簡短的視頻讓學生通過自主學習掌握表格的基本操作，發現更多的表格功能和操作技巧，激發學生的學習興趣。

3.翻轉課堂在課堂教學中的應用。

課前學習是翻轉課堂教學開展的基礎，課堂中的應用是重中之重，因為在翻轉課堂教學中，課堂上大多時間不是老師向學生單向傳遞知識和信息，而是留給學生思考和討論，對所學知識進行探究和實踐，將其消化轉化為能力。以《表格信息加工》為例，老師可以在課堂的前十分鐘讓學生觀看精心準備的微課，讓學生對要學習的內容有一定的了解，通過問題引導學生對所講知識加深理解，老師再創設情境讓學生思考和討論，加深對表格知識的理解和運用，比如，如何利用表格對班級學生進行統計，如何篩選出性別、身高、年齡、學習成績都符合老師要求的學生，學生可以自己思考操作，也可以多人合作討論研究，在思考、討論的過程中學生會對表格有更深的理解，還會發現自己的不足之處，有利于學生取長補短。最后能夠應用表格達到老師所提的要求時，學生對表格的基本操作技巧已經比較熟練，而且學生能從中體驗成功的喜悅，發現表格的奇妙，從而激發學習動力。在學生討論和操作的過程中，老師應隨時觀察，在學生完成教學任務后及時做出點評，對學生的積極、努力、創造性思維提出表揚，也要指出學生的不足之處，幫助學生更好地進步。

4.翻轉課堂課堂教學模式在課后的應用。

因為信息技術是一門實踐性的學科，所以除了課堂教學外，老師還應重視課后延伸，在學生掌握了基礎的理論知識和操作技巧后，老師還應利用信息技術為學生提供實踐應用的機會，加強實踐操作訓練，提高實際應用能力。現在信息技術發達，生活水平提高，基本上每個學生都有自己的智能手機，都有自己的微信群、QQ群，老師可以通過這些網絡平臺、軟件向學生布置實踐任務，學生在完成實踐任務后可以發到微信群中，老師可以通過微信群對學生的實踐任務進行檢查、評價，學生還可以將別人的實踐任務和自己相比較，不但能夠采長補短，還能激發學生的競爭意識，從而更加積極主動地開展學習。

四、翻轉課堂教學模式應用注意事項

第一，翻轉課堂的開展比較倚重學生自主學習，但學生在課下的自主學習缺乏監督，如果老師不能做好監督管理，很有可能造成一些學生自由散漫，影響翻轉課堂教學效果。

第二，在翻轉課堂教學中老師和學生的角色發生改變，但老師絕不是置身事外，應參與到學生的學習和討論中，而不是用視頻代替老師，這樣本末倒置，翻轉課堂教學也失去應有的意義。

五、結語

翻轉課堂作為一種新型的教學模式，在調動學生積極性、培養學生自主學習能力方面有自身的優勢，但老師要注意其不足，合理利用而不濫用，幫助學生更好地學習和成長，提高學生的綜合能力和素質，為學生以后學習和發展打下基礎。

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