家庭教育中家長主體參與和子女學業(yè)成績之間的關(guān)系探究

李玲 袁圣蘭

關(guān)鍵詞：家庭社會經(jīng)濟地位;家庭教育;家長參與;自我教育期望;學業(yè)成績

教育活動的開展以學校為依托，以家庭為支援。家庭在子女成長中發(fā)揮著重要作用，父母自身文化水平、職業(yè)狀況、家庭經(jīng)濟等因素都會影響著青少年的成長。已有研究發(fā)現(xiàn)家長教育參與因經(jīng)濟、文化與社會資本差異表現(xiàn)出階層差異的特征。有研究者對這一影響進行追蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)家庭通過家庭資源、家長參與等方式對學生的學業(yè)成績產(chǎn)生影響。可見，家庭社會經(jīng)濟地位是影響子女學業(yè)成績的因素之一，子女的發(fā)展還受到其他因素的影響。在此意義上，那些受到經(jīng)濟等因素阻礙的“劣勢家庭”，要獲得優(yōu)質(zhì)均衡的教育，就必須嘗試從外部條件去打破阻礙。研究表明，家長教育參與同子女學業(yè)成績提升兩者間的關(guān)系并非是一種絕對因果關(guān)系，但卻存在種種聯(lián)系，兩者間的一系列聯(lián)系受到所處階層、社會文化環(huán)境等各種因素的影響。值得注意的是，就目前來說，并沒有研究表明父母教育參與能夠主導(dǎo)子女學業(yè)成績的提升。此外，根據(jù)家庭教育相關(guān)研究，家長的參與有可能還會對子女學習之外的心理行為問題產(chǎn)生影響。因此，家庭教育中家長教育參與同子女學業(yè)表現(xiàn)之間的種種復(fù)雜關(guān)系有待于做更進一步地探討和研究。

資本作為一個重要的杠桿，在社會學研究領(lǐng)域中常用于社會分層研究。長期以來，對家庭社會經(jīng)濟地位低的學生群體問題的思考，我國政府將更多精力集中于學校，關(guān)注學校教學環(huán)境改善、教師隊伍提升等方面，并希望通過保障入學、增加教育經(jīng)費補貼、改善就讀條件等途徑促進該群體的發(fā)展。基于政府的政策導(dǎo)向，相關(guān)學術(shù)研究的重點也往往關(guān)注于此。此外，相關(guān)研究也著重于具體分析父母受教育程度、職業(yè)等因素對學生的影響。有的研究涉及到學生心理因素，關(guān)注家庭社會經(jīng)濟地位對這些學生心理的影響，進而探討個人心理因素對成績的影響。自身的學習狀態(tài)與心理因素會對個人的學習與成長產(chǎn)生深遠影響，其中青少年自我要求、自我教育期望對于人的成長與發(fā)展意義尤為重大。然而對青少年教育具有重要影響的家長參與，卻在很大程度上受到忽視。同時，家長參與對學生影響無論是學業(yè)成績方面還是個人身心發(fā)展方面都有重要作用。

國外的相關(guān)研究中，愛普斯坦（Epstein）教授提出的交疊影響域理論對教育進行全方位思考，該理論認為教育具備家庭、學校和社區(qū)三個主體，這三個主體對青少年的影響各自獨立又有交疊。這一理論引發(fā)我們對家庭層面教育的更多關(guān)注。為此，本文以家庭教育中的家長主體參與為核心議題，全面深入地考察家庭社會經(jīng)濟地位對學生學業(yè)成績的影響，在這一背景下，關(guān)注家長參與、學生自我教育期望在兩者問發(fā)揮的作用，將學校、家庭以及學生個人的心理聯(lián)系起來，關(guān)注不同群體學生的發(fā)展，引導(dǎo)各教育主體互為補充。

一、理論基礎(chǔ)和研究假設(shè)

（一）家庭社會經(jīng)濟地位、家長參與與子女學業(yè)成績的關(guān)系

家庭社會經(jīng)濟地位（Family Social-EconomicStatus，一般簡稱為SES）這一概念首先由國外相關(guān)研究者提出，通常家庭社會經(jīng)濟地位以父母受教育程度、家庭收入以及職業(yè)三方面進行綜合衡量。在影響學生發(fā)展的各種因素中，家庭社會經(jīng)濟地位作為最重要的家庭因素之一，對青少年的成長發(fā)展影響重大。早期著名的科爾曼報告調(diào)查內(nèi)容顯示，家庭社會經(jīng)濟地位對青少年的成長與發(fā)展影響重大，甚至超越了學校對學生的影響。同樣，英國著名的Plowden報告也證實了家庭對學生發(fā)展有重要作用。這一影響在家庭投資理論中有過充分詳實的闡述。

家長參與作為家庭環(huán)境中的又一重要因素對學生的成長與發(fā)展同樣有著重要作用。家長參與（Parental Involvement）又稱作家長卷入，也即是“家長卷入孩子的教育”，其目的是為了子女的良好發(fā)展與成長。家長參與發(fā)揮的教育作用，與社會研究中的社會一生態(tài)理論有著密切聯(lián)系。布朗芬布倫納（Bronfenbrenner）認為人處于一個多系統(tǒng)的環(huán)境之中，環(huán)境中的這些系統(tǒng)共同影響著個體的發(fā)展。家長參與作為系統(tǒng)中的一部分，通過參與學校活動，與子女直接溝通交流，進而對學生成長產(chǎn)生影響。不同的參與方式對學業(yè)成績的影響也有所不同。研究者認為親子問的溝通對子女的成長有極大幫助，但是設(shè)置家規(guī)等方式反而會有一定阻礙作用。

國內(nèi)外已有研究發(fā)現(xiàn)，家長參與作為一種中介角色，影響著家庭社會經(jīng)濟地位與子女個人成長之間的關(guān)系。根據(jù)社會資本理論，家長對子女學習生活予以關(guān)注，通過積極引導(dǎo)并規(guī)范其學習行為習慣，能夠提高子女的學習成績。家庭社會經(jīng)濟地位越高，對教育越重視，越主動參與，就越能促進子女的發(fā)展。根據(jù)希爾（Hill）提出的家庭壓力理論，社會經(jīng)濟條件較低的家庭，在巨大的經(jīng)濟壓力之下，家長參與行為不高，進而影響到子女學業(yè)成績的提升。從家庭階層角度，家庭缺失論和教育機構(gòu)歧視論也提出了家庭社會經(jīng)濟地位對子女的學業(yè)成績有影響。基于以上分析，提出假設(shè)H1：家庭社會經(jīng)濟地位與學生學業(yè)成績之間，家長主體參與發(fā)揮著中介作用。

（二）家長參與、自我教育期望與子女學業(yè)成績的關(guān)系

家長參與對子女學業(yè)成績影響的效果受到子女自身情況的限制。研究認為，家長參與對子女的影響更集中在小學階段，但是對中學生以及未來發(fā)展的影響，研究還未能給予明確的解釋和說明。根據(jù)這一結(jié)論，可以推測出，中學生家長參與對子女學業(yè)成績的影響，二者存在一定的媒介。學校、家庭等環(huán)境因素會通過子女自身內(nèi)部因素影響學業(yè)成績。社會認知理論也強調(diào)了學生自身認知的重要性。根據(jù)自我決定理論，個人通常會選擇符合自己期望的行為，因此青少年對受教育程度的期望很大程度上影響著自身的發(fā)展。國內(nèi)外相關(guān)研究表明，青少年自我教育期望越高，其學習目標和學習方向就越明確，就越能促進學生成績的提高。同時，自我教育期望的提高有助于學生保持注意力，并能夠根據(jù)自我目標制定個人發(fā)展規(guī)劃。學生只有將外部要求和目標內(nèi)化為自身的要求與目標，才會有持續(xù)的動力去完成一件事情。因此，對學生學業(yè)的指導(dǎo)，應(yīng)關(guān)注于學生自身教育期望提高這一層面上。

已有研究還表明，家長對學生保持繼續(xù)學習的動力有促進作用。愛普斯坦對家長參與有長期研究的經(jīng)驗，研究發(fā)現(xiàn)家長與教師之間的關(guān)系影響著學生的成長與發(fā)展。如果家長積極與教師溝通，就會對學生的成長和目標規(guī)劃有很大的幫助作用。作為家庭社會資本的家長參與，對子女自身教育期望有著不可低估的作用。家長通過自己的價值觀、偏好，與子代受到的環(huán)境熏陶，二者通過感情與期望形成連接。此外，親子互動的方式，家長予以子女更多精力和教育資源，重視子女的成長教育和學業(yè)表現(xiàn)，積極參與子女的學習活動，這些行為對孩子的教育期望都有著極大的激發(fā)作用。根據(jù)自我決定理論，家長參與的行為只有內(nèi)化為學生自身的動力，家長參與的積極作用才可真正得以發(fā)揮，子女的發(fā)展才可能真正實現(xiàn)。基于以上分析，提出假設(shè)H2：自我教育期望在家長參與與子女學業(yè)成績問發(fā)揮著中介作用。

基于以上分析，本研究的主要內(nèi)容有以下三個方面：（1）家長參與在家庭社會經(jīng)濟地位與子女學業(yè)成績之間發(fā)揮的中介作用;（2）學生自我教育期望在家長參與與子女學業(yè)成績之間發(fā)揮的中介作用;（3）家長參與、自我教育期望在兩者問的鏈式中介作用，同時考察家長多維度參與、學生自我教育期望與學業(yè)成績之間的關(guān)系機制。

二、研究設(shè)計

（一）數(shù)據(jù)來源和變量說明

1.數(shù)據(jù)來源

本研究以西部某市為調(diào)研地區(qū)，具體而言采用整群抽樣法，從該地區(qū)6個區(qū)縣隨機抽取107所學校，每個學校隨機抽取9年級的1個班。此次調(diào)研對學生的信息建立比較全面，數(shù)據(jù)詳實，有時效性，便于樣本分析。該調(diào)查發(fā)放問卷共計5646份，其中對信息缺失、無效作答等問卷進行剔除處理，得到有效問卷共計4565份，有效問卷率為80.85%。本次研究抽樣符合隨機抽樣原則，樣本具有代表性。

2.變量說明

（1）家庭社會經(jīng)濟地位

家庭社會經(jīng)濟地位這一概念包括家庭成員的社會地位以及家庭成員的經(jīng)濟地位兩方面，一般用受教育程度、職業(yè)以及收入這三個指標來衡量。但由于家庭收入信息主要是通過子女作答問卷來獲取的，一是子女對收入不太了解，二是收入話題比較特殊，具有一定的隱私性，綜合這兩個因素，本研究中家庭收入指標用家庭擁有物代替。通過對父母受教育程度、職業(yè)以及家庭擁有物進行因子分析，得到家庭社會經(jīng)濟地位變量指數(shù)。

（2）家長參與

本研究根據(jù)希爾（Hill）、愛普斯坦（Epstein）等對家長參與研究的框架以及我國研究者對家長參與的本土化調(diào)查，編制形成家長參與問卷，并通過問卷信效度檢驗，使參數(shù)具有研究性。本變量研究通過探索性因素分析得到5個因子，并根據(jù)文獻及相應(yīng)題目命名，主要包括家校合作、親子活動、輔導(dǎo)功課、情感支持、家庭監(jiān)督5個維度，共設(shè)計23個題目，問卷結(jié)構(gòu)良好。x2=2883.098，RMSEA=0.051，CFI=0.964，TLI=0.959，SRMR=0.034。問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.951，各因子內(nèi)部一致性系數(shù)在0.750-0.923。問卷具有良好的信度和效度。

（3）自我教育期望

自我教育期望是指青少年對自我受教育程度的期待。該變量研究通過問卷形式，獲得相關(guān)數(shù)據(jù)。一共9個選項，設(shè)置不同的分數(shù)，根據(jù)學生對自己未來的教育期望進行相應(yīng)的選擇。學歷層次越高，分數(shù)就越高，相應(yīng)的自我教育期望也越高。

（4）學業(yè)成績

本研究中學業(yè)成績變量具體考察學科素養(yǎng)，學科素養(yǎng)測試題選自國際測評PISA2015的閱讀素養(yǎng)試題、數(shù)學素養(yǎng)試題以及科學素養(yǎng)試題。不同類型的試題考察學生不同的能力，閱讀考察學生的分析整合能力、數(shù)學考察學生的建構(gòu)能力與問題解決能力、科學考察學生探究認識事物的能力。綜合看來，三種不同試題的測試能夠反映學生綜合發(fā)展的情況，因此本研究的學業(yè)成績這一變量通過三種不同試題的作答成績來綜合反映。

（二）數(shù)據(jù)處理

本研究數(shù)據(jù)處理采用STATA14.0進行描述性分析和相關(guān)分析，并通過該統(tǒng)計分析軟件的SEM模塊建立結(jié)構(gòu)方程模型以及檢驗中介效應(yīng)。

三、數(shù)據(jù)分析和假設(shè)檢驗

（一）中介效應(yīng)的假設(shè)檢驗

本研究共同方法偏差不明顯，且變量之間均存在顯著性相關(guān)。首先，通過家庭社會經(jīng)濟地位對學業(yè)成績的直接影響進行檢驗，結(jié)果表明直接效應(yīng)顯著且結(jié)構(gòu)方程模型擬合良好。緊接著便進行中介效應(yīng)檢驗。由于篇幅有限，涉及檢驗實證的研究過程進行簡單說明。

首先，分別以家長參與和自我教育期望為單一中介建立模型1和模型2。接著，構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型，同時納入父母參與、自我教育期望這兩個變量。分析顯示這兩個中介結(jié)構(gòu)方程模型擬合良好。下頁圖1研究結(jié)果表明家長參與方式不同，對學生影響就有不同的差異。考慮到家長參與同子女發(fā)展關(guān)系的最大挑戰(zhàn)一一“反向選擇”或反向因果關(guān)系，這一部分需進一步分析。

依據(jù)溫忠麟等研究者提出的中介效應(yīng)檢驗方法，本研究通過估計Bootstrap 95%置信區(qū)間的方法對中介效應(yīng)進行檢驗，隨機抽取2000+Bootstrap樣本，若置信區(qū)間不含0，則表示中介效應(yīng)顯著。分別將家長參與和自我教育期望作為中介，中介效應(yīng)均達到顯著水平。接著，建立鏈式中介模型，將家長參與和自我教育期望都納入中介，檢驗結(jié)果如下表所示，具體而言，家庭社會經(jīng)濟地位對子女學業(yè)成績的間接影響由兩條路徑的中介效應(yīng)構(gòu)成：家庭社會經(jīng)濟地位→家長參與→子女學業(yè)成績（中介效應(yīng)1）;家庭社會經(jīng)濟地位→家長參與→自我教育期望→子女學業(yè)成績（中介效應(yīng)2）。兩條路徑均達到顯著水平。

中介效應(yīng)

Bootstrap 方法估計的中介效應(yīng)及95%置信區(qū)間表

（二）家長參與、學生自我教育期望與學業(yè)成績的關(guān)系機制

家長參與具有不同維度，每個維度對學生自我教育期望以及學業(yè)成績影響都存在差異。為深入了解家長參與的不同維度對子女發(fā)展的作用，本研究接著將家長參與的5個維度作為自變量、家長參與作為因變量、自我教育期望作為中介變量，以這三方面構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型。研究結(jié)果表明該結(jié)構(gòu)方程模型擬合良好。由圖2可知，家長參與的5個維度對學生學業(yè)成績的直接影響是不同的;以學生自我教育期望為中介，對學生自我教育期望的影響也是不同的，從而得知學生學業(yè)成績也有不同表現(xiàn)。

四、結(jié)論與建議

（一）討論與結(jié)論

本文探討了家庭社會經(jīng)濟地位、家長參與、子女自我教育期望與學業(yè)成績的鏈式中介關(guān)系，同時具體分析了家長參與的不同維度對學業(yè)成績的影響，主要的研究發(fā)現(xiàn)如下：

1.家庭社會經(jīng)濟地位通過家長參與、子女自我教育期望以及二者的鏈式中介作用共同影響學生成績。其中，家庭社會經(jīng)濟地位、自我教育期望對學業(yè)成績具有正向預(yù)測作用，家長參與對學業(yè)成績的影響程度具體受到其具體參與方式的影響。

2.家長參與的5個維度參與方式對學業(yè)成績的影響存在差異，對學生自我教育期望的影響也存在差異。

總體來說，家庭社會經(jīng)濟地位對學業(yè)成績具有正向影響，這一結(jié)果契合了家庭投資理論。家庭投資理論也強調(diào)了家長自身文化素養(yǎng)提升以及教育觀念的跟進，對子女發(fā)展也有著重要作用。同時，家長對子女學習資源的投資，一定程度上也有助于學生學業(yè)成績提高。家庭中提供教育學習的相關(guān)資源，如電腦、圖書等，對學生學業(yè)成就也有著初步的預(yù)測作用。研究表明，家庭社會經(jīng)濟地位高的家庭和低的家庭相比，前者更有可能高質(zhì)量的參與兒童的學習。家庭社會經(jīng)濟地位高的家庭，無經(jīng)濟上的煩惱，并且由于其良好的教育觀念以及對孩子教育的重視，更能積極主動進行家長參與，樂于與學校教師溝通交流，同時重視對孩子的情感溝通，引導(dǎo)其樹立人生目標，循序漸進多方面發(fā)展。與之相反的家庭在巨大經(jīng)濟壓力下，家長無暇投入大量時問給孩子，也無法讓孩子享有必備的教育資源，同時受到自身價值觀的限制，作為父母和教育者的雙重角色出現(xiàn)分離。與此同時，經(jīng)濟上的落后與觀念的局限，也阻礙了低社會經(jīng)濟地位家庭對子女學習的重視以及家長參與的展開。

家長參與、學生自我教育期望與學業(yè)成績的關(guān)系機制

弱勢學生群體和弱勢家長群體在家校溝通的對話中，這兩種“弱勢”在話語權(quán)上會出現(xiàn)被“吞噬”現(xiàn)象。如弱勢學生群體（這里指學習存在弱勢，主要是以分數(shù)評價為標準的學生群體），學校及教師以成績的高低來評價學生，評價方式的單—化造成家長參與過程中家長主體話語權(quán)的丟失。無論家長經(jīng)濟社會地位多高，對學校或者教師的主導(dǎo)型多強，子女學習的弱勢，讓這一部分家長和學校、和教師對話過程中，話語權(quán)減少或丟失。如果家長本身就是弱勢群體，子女學業(yè)成績也不好，話語權(quán)丟失的現(xiàn)象更為嚴重。而弱勢家長群體，如果子女的學業(yè)成績好，反而在家校溝通對話中，贏得語語權(quán)，學校和教師也會讓渡大部分的話語權(quán)，甚至有可能被家長的話語權(quán)所主導(dǎo)。所以，在家長參與中，經(jīng)濟地位、社會地位和話語權(quán)并不存在絕對的因果關(guān)系。

家長參與具有多個維度，每個維度對學生的影響不同。這一研究結(jié)果印證了已有研究的結(jié)果——家長參與方式的選擇會對青少年造成不同影響，而基于中學生復(fù)雜階段以及學生個人發(fā)展的特點，都會影響家長參與方式的選擇。本研究發(fā)現(xiàn)親子活動與輔導(dǎo)功課兩個維度的參與方式對學業(yè)成績具有負向作用，并且在中介效應(yīng)中，亦是如此，無助于自我教育期望的發(fā)展，同時對學業(yè)成績也造成負面影響。

結(jié)合本研究親子活動維度相關(guān)問題的研究發(fā)現(xiàn)，本研究中親子活動參與主要涉及對子女的陪伴、觀看比賽等是一種表面化、形式化的方式，缺乏實質(zhì)性的促進學生學習的參與。本次研究調(diào)查對象為初三學生，這一階段的學生正處于迷茫的青春期，同時承受著初三中考升學的壓力，對未來的迷茫與自我認知的模糊、沒有明確的目標同時面臨著家庭和學校的壓力，因此表面化的親子活動參與方式無法幫助學生形成自己的認知，對他們的成長與發(fā)展不具有積極影響。

結(jié)合本研究輔導(dǎo)功課維度相關(guān)問題的研究發(fā)現(xiàn)，幫助解決學習上的困難固然是件好事，但是考慮到學生已上初中三年級，學習的內(nèi)容難度較大，家長對學生的輔導(dǎo)顯得心有余而力不足。已有研究也證實，受到家長自身文化知識的限制，對子女功課的一知半解。同時，青春期孩子易出現(xiàn)叛逆抵觸心理，子女不愿與家長溝通交流，這些現(xiàn)象反映到學習上亦是如此。此外，家校合作與情感支持這兩種方式對學生自我教育期望以及學業(yè)成績都具有顯著正向影響。當家長予以孩子更多支持與幫助，孩子自我教育期望以及成績都能得以提升。值得注意的是，家庭監(jiān)督這一參與方式，未能直接影響學業(yè)成績，但在以學生自我教育期望為中介的情況下，家庭監(jiān)督便能對學業(yè)成績有積極促進的作用。也就是說，在實施家庭監(jiān)督時，要以促進子女自我教育期望提高為目的，幫助其形成自己的清晰認知，樹立目標并明確方向，在良好的學習行為和習慣的支持下實現(xiàn)個人的進步。

（二）啟示與建議

《中共中央國務(wù)院關(guān)于打贏脫貧攻堅戰(zhàn)的決定》指出“加快實施教育扶貧工程，讓貧困家庭子女都能接受公平有質(zhì)量的教育，阻斷貧困代際傳遞”。倡導(dǎo)“全員育人、全過程育人、全方位育人格局和家庭、學校、政府、社會協(xié)同育人機制，落實立德樹人根本任務(wù)，加強品德修養(yǎng)”。在此背景下，本研究扎根民族地區(qū)，關(guān)注該地區(qū)家庭層面因素對成績以及個人發(fā)展的影響，倡導(dǎo)家長對子女學習、心理的關(guān)注以及思想價值觀的引領(lǐng)，從外部條件的家長參與入手，打破家庭社會經(jīng)濟地位對成績以及個人發(fā)展的阻礙，實現(xiàn)有限條件下學生的發(fā)展，通過教育阻斷貧困代際問的傳遞，促進教育公平且均衡地發(fā)展。

1.家庭層面

研究發(fā)現(xiàn)家長的積極參與、引導(dǎo)學生提高自我教育期望能夠有效提高學業(yè)成績。

首先，家長應(yīng)當轉(zhuǎn)變觀念、主動學習。在傳統(tǒng)觀念中家長將教育責任推給學校，忽略了家庭教育中家長對子女身心、品德發(fā)展的潛移默化影響，未能認識到家庭教育影響具有滲透性與長期性。習總書記指出：“家庭是人生的第一所學校，家長是孩子的第一任老師，要給孩子講好‘人生第一課，幫助扣好人生第一粒扣子”。無論是人生第一課，還是漫漫人生課，家庭對子女價值觀、品德修養(yǎng)都有著潛移默化的影響。基于此，家長要主動轉(zhuǎn)變角色，承擔父母應(yīng)該擔負的責任，同時也要主動承擔“父母也是教育者”這一責任，關(guān)注家庭教育相關(guān)知識，積極踐行家校合作。

在家校溝通過程中，學校及教師不能憑借某些因素（主要是學生學業(yè)成績低，當然也包括其他諸多方面）剝奪家長的教育對話的話語權(quán)，要讓渡部分的教育話語權(quán)，而不是禁錮于學校、教師的權(quán)威、說教。此外還應(yīng)注重評價主體和評價方式的多元化，以促進青少年的全方面發(fā)展。而家長層面，也要爭取自己的話語權(quán)，不是被動接納客體的話語，要意識到家長參與的責任，而不是理所應(yīng)當把學生的問題推向?qū)W校、推向教師，自己置之度外。無論是學校、教師的話語權(quán)，還是家長的話語權(quán)，核心不是在“爭奪”上，而是以平等對話的姿態(tài)關(guān)注二者共同面對需要解決的核心問題：學生發(fā)展。只有這樣，對話才有意義。

其次，家長應(yīng)當主動分析，靈活選擇。家長在積極參與時，要秉持具體問題進行具體分析這一原則，參與方式需要根據(jù)子女的特點進行選擇。青春期的孩子處于沖動迷茫期，對未來沒有明確的目標，同時學習的壓力導(dǎo)致學生易產(chǎn)生消極的心理。對學生的這一特殊時期，家長參與應(yīng)當關(guān)注學生的心理，進行積極引導(dǎo)和疏導(dǎo)，幫助他們一步步確立自己的學習目標。在面臨挫折時家長要積極疏導(dǎo)他們的情緒，引導(dǎo)其形成正確的歸因方式，促進其不斷進步。在進行家庭監(jiān)督的時候，家規(guī)的制定要充分考慮到學生的特點，不得以蠻橫暴力的方式對學生進行管束，要以民主溝通的方式交流。家長監(jiān)督也應(yīng)當以幫助學生養(yǎng)成良好行為學習習慣為目標，促進其自我品格習慣的養(yǎng)成，將行為習慣內(nèi)化，形成持續(xù)穩(wěn)定的內(nèi)生動力。

最后，在教育子女的過程中，家長應(yīng)樹立學習與品德并重的觀念。長期以來，家長“重智輕德”，對子女成績尤為關(guān)注，但對子女的個人品德、行為習慣養(yǎng)成卻有所疏忽。需要注意的是，每個人在成長道路上取得成就，都離不優(yōu)秀品質(zhì)的支撐與心理的積極調(diào)適。人的發(fā)展具有階段性，青少年時期作為個體成長發(fā)展的關(guān)鍵時期，生理和心理都有著巨大變化，這一階段面臨著自我同一性與角色混亂的沖突，個人價值觀與品德處于發(fā)展階段，因此發(fā)揮教育的引領(lǐng)作用，立德樹人顯得尤為必要。家長對學業(yè)成績予以關(guān)注的同時，也要注重思想品德的發(fā)展，進而促進子女身心、學業(yè)的全方位發(fā)展。

2.學校層面

學校作為教育的主要場所，擔負起重要的教育責任。

首先，教師應(yīng)當真正秉持良好作風，真正地去平等看待每位學生，關(guān)心愛護他們，發(fā)現(xiàn)其獨特之處與閃光點，不以分數(shù)高低論成敗。教師應(yīng)當多關(guān)注那些處于弱勢的學生，多進行心理疏導(dǎo)與目標教育，幫助其提升自我教育期望，明確目標，養(yǎng)成良好學習行為習慣同時塑造健全人格，進而提高學業(yè)成績，促進個人成長。同時教師群體還要注重發(fā)揮先鋒模范作用，身正為范，深入貫徹黨和國家育人為本的號召，以良好品德形成為基礎(chǔ)，提升教師學習的主動性。

其次，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)家校合作思路。傳統(tǒng)家校合作往往是以家長會的方式，家長會又是以匯報成績?yōu)橹饕獌?nèi)容，學生因害怕父母知曉成績，所以懼怕家長會，這一家長會內(nèi)容的固化使得家校合作不能很好溝通教師與家長，不能很好解決子女問題。愛普斯坦在其交疊影響閾理論中指出，學校、家庭、社區(qū)對子女的成長都有影響，且這幾個層面影響是互補的。學生的思想行為受到家庭以及學校的影響，學校應(yīng)當創(chuàng)新家長會內(nèi)容，使家長會真正成為學生不懼怕，促進學生成長的優(yōu)質(zhì)平臺。除了家長會之外，盡可能拓展家校合作的范圍，讓更多家長積極參與到家校合作這一活動中。應(yīng)當明確的是家長與老師兩者是平等的，因此學校開展家校合作活動應(yīng)考慮到家長群體的特征，根據(jù)不同特征靈活開展工作，充分考慮學校立場和家庭立場，實現(xiàn)二者的均衡。同時，要根據(jù)家庭特征以及學生的特征，使家校合作具有個性化、針對性、實效性。

最后，形成并完善家長委員會制度，積極發(fā)揮家長委員會的作用。家長委員會通過優(yōu)秀案例為家長與子女的良好溝通提供建議，關(guān)注青少年優(yōu)秀品質(zhì)與價值觀的形成，樹立遠大目標。同時廣泛收集家長的需求與意愿，以此為媒介，推動學校與家庭問的有效溝通，實現(xiàn)家校合作的落實與有效推進。

3.國家社會層面

家長對子女教育的關(guān)注與重視也離不開國家和社會的推動與支持。

首先，應(yīng)當明晰國家與社會之間的影響機制，結(jié)合當?shù)氐奈幕罢撸源藶槌霭l(fā)點制定補償措施。多考慮社會經(jīng)濟地位較低家庭學生的狀況，建立系統(tǒng)而完善的關(guān)注幫扶措施，教育資源可朝這部分群體適當傾斜，以彌補不足，促進其發(fā)展。同時，引導(dǎo)幫助貧困學生心理健康發(fā)展，積極奮進，通過努力去打破當前的困境，提升自我效能。促進社會經(jīng)濟地位較低家庭的學生獲得優(yōu)質(zhì)均衡的教育資源，阻斷貧困的代際傳遞，打破階層固化和阻礙，實現(xiàn)階層流動，促進教育公平的實現(xiàn)。

其次，國家需重視對家庭教育的指導(dǎo)，推進家校合作良好運行。積極倡導(dǎo)學校與家長的互助，以學校教育帶動家庭教育，促進家庭教育的完善。將學生在學校與家庭中的表現(xiàn)結(jié)合起來，將學生以往表現(xiàn)與現(xiàn)在表現(xiàn)結(jié)合起來，實行形成性評價、多維評價，打破知識目標的教育取向，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育、全面發(fā)展教育。除了學校與家庭的溝通外，應(yīng)當倡導(dǎo)社區(qū)的教育引導(dǎo)，拓展教育范圍，將教育融于日常生活。社區(qū)作用的發(fā)揮可積極借鑒國外社區(qū)文化經(jīng)驗，積極聯(lián)動社區(qū)居民開展主題分享，用身邊的榜樣去引導(dǎo)青少年學習，形成“學校-社區(qū)-家庭”三方教育互助的局面。

最后，應(yīng)重視學生心理品德的養(yǎng)成。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)對個人品德心理的忽視，實現(xiàn)德智體美勞的全面發(fā)展。國際PISA閱讀測評中將社會公民意識作為考察內(nèi)容之一，關(guān)注學生對社會道德、價值觀的認識。青少年作為—個人，不是孤立的個體，是社會中彼此聯(lián)系的公民，有責任也有義務(wù)去承擔與履行作為公民的職責。社會飛速發(fā)展，個人的基本價值觀與道德觀的養(yǎng)成顯得尤為必要。對學生要進行心理疏導(dǎo)教育，幫助學生走出困惑，樹立遠大目標，指導(dǎo)他們結(jié)合目標制定計劃并長期穩(wěn)定的堅持下去。同時，根據(jù)學生特點設(shè)置活動，引導(dǎo)學生積極有效表達，學會與師長、家長、同學溝通，學會多種渠道尋求幫助與指導(dǎo)。