如何培養初中生歷史思辨能力

屠倫菊

【摘要】歷史課堂不應只是側重記憶的課堂，而應該是以培養學生思維能力為目標的課堂。思辨能力是學生獨立思考、科學分析、解決問題的能力，也是學生應該具備的基本學科素養。在初中歷史課堂，教師為有效地對學生進行思辨能力培養，對課堂教學培養路徑展開了詳細規劃，通過學情分析、問題設置、優化互動、活動融入等方法，激活學生的思辨興趣，使學生逐漸掌握靈活的思辨方法。

【關鍵詞】初中歷史;思辨能力;培養策略

初中時期是學生思維能力發展的關鍵期，學生不僅要知道“是什么”，更應該學會問“為什么”，從而學會辯證地看待問題。思辨能力體現的是學生獨立思考問題的能力，對學生個性發展作用顯著。因此，教師應充分利用歷史課堂對學生進行思辨能力的培養，認真分析學情，找到思辨啟動點;巧妙設計問題，激活思辨關節點，激發學生學習的主動陛;優化互動，發揮教師引導作用，拓寬思辨關聯點;精選活動，加深學生對歷史問題的認識，強化學生的思辨能力，促使學生全面健康成長。

一、關注學情，找準思辨啟動點

學生認知基礎是教師具體施教時的重要參考。如果教師對學生的情況一無所知，在具體施教時就會出現偏差，學生的思辨欲望無法被調動起來，課堂教學就很難順利展開。因此，教師應全方位地了解學生的真實認知情況，努力提高課堂教學的針對性、科學性。初中學生剛剛接觸歷史學科，已有的歷史知識多是從電視或者小說中獲得的，因此知識的科學性不強，但他們充滿好奇心，尤其是當今熱點問題和歷史上存在的有爭議的歷史事件或者人物。所以，教師應找準切入點，喚醒學生的思辨興趣，引導學生融入課堂學習。例如，秦始皇的功過是非備受眾人的評論，秦始皇陵兵馬俑更被譽為“世界第八大奇跡”。初中學生從大量的影視劇作中（如《秦始皇》《英雄》和《荊軻刺秦王》等）對秦始皇有一定認知，心中也一定有許多疑問。在課堂教學展開后，教師利用大屏幕投放《荊軻刺秦王》的結尾片段，使學生眼前一亮，同時對荊軻的死非常感慨。此時教師拋出問題：“假設這次荊軻刺秦王成功，會有怎樣的結果？”學生紛紛發表自己看法，有的學生說：“那就不會有焚書坑儒，也不會有繁重徭役，百姓會免遭秦始皇的暴政。”也有的學生說“如果刺秦成功，諸侯混戰還會繼續，人們也很難過上安寧的生活。”教師成功地將學生引入思辨點上，此時，再引領學生評價秦始皇。學生課堂表現良好，學習認知也順利建立。教師利用學生熟知的電影作為切人點，符合學生的認知特點。學生在思辨過程中，也較好地掌握了對秦始皇的評價，學生對歷史人物的評價上升到了更高層次。

二、巧設問題。激活思辨關節點

思辨能力是指學生用辯證的方法來認識歷史問題、多角度思考歷史問題、創造性地解決歷史問題。問題是學生思辨的關節點，有了疑問，學生才能產生分析、辨別、探究的動力。這說明課堂教學中高質量問題的呈現，對于保持學生的積極性和主動性、促進學生思辨能力的發展有重大作用。因此，教師在立足教材的基礎上，應認真分析學情，巧妙設計課堂問題，體現出問題的層次性、靈活性，從而引導學生展開深入的思考。學生由淺人深解決問題的過程，能使他們的思辨能力得到提升。如學習《第二次工業革命》一課時，學生將會學習到第二次工業革命的基本史實、第二次工業革命給世界帶來的重要影響等內容。課堂教學時，教師利用多媒體呈現世界上第一架飛機、愛迪生和電燈、電話等圖片，引出第二次工業革命的到來，接著展示問題：汽車的發明、化工材料的運用等都是第二次工業革命的成果，它給人類生產、生活帶來了怎樣的積極影響？又有哪些負面影響？學生依據問題，結合社會生活和實際展開討論，認識到第二次工業革命對人類來說有利有弊。有的學生結合自己的生活體會說道：“汽車的發明雖然使我們的出行越來越便捷，但是會造成嚴重的交通堵塞、空氣污染和交通事故等，應該停止發展汽車工業。”此看法立刻引起了其他學生的討論，課堂教學效果顯著，教學目標也順利達成。第二次工業革命的影響是課堂教學的重點，教師通過巧設問題，激活學生思辨的關節點，學生從生活體驗中展開分析、解答，對第二次工業革命有了更加深入的認知，這對提升學生的思辨能力有重要作用。

三、優化互動。拓寬思辨關聯點

學生只有在自由、平等、輕松、積極向上的課堂環境中才敢提出自己的意見。為拓寬學生的思維，使學生能夠從多角度思考歷史問題，教師可以采用合作互動的形式，自己只作為課堂互動的組織者，解除學生的思想束縛，讓學生大膽發表自己的見解和看法。這樣不僅確保了師生、生生之間的良性互動，而且也拓寬了思辨關聯點，豐富了課堂思辨內容。

四、精選活動

強化思辨生成點活動課能夠起到調節課堂氛圍、增強學生體驗感、調動學生積極性的作用。教師應精心設計活動，關注對學生個人思辨能力的培養。在辯論活動中，教師應激勵學生主動思考和認識歷史問題，讓學生自己搜集資料，從不同角度、不同方向、不同層面闡釋觀點，生成科學、嚴謹的結論，從而培養學生的思辨能力。教師運用辯論活動的方式，幫助學生樹立科學的思辨思維。學生在辯論活動中能夠認真思考、積極表現。學生對歷史的認識能力是歷史教學的靈魂，教師要抓住學生思辨能力的特點，利用各種方式層層推進，使學生的思辨能力得到逐步發展，進而達成課堂教學目標，全面塑造學生的學習品質。