基于網絡用語對幼師生普通話學習的影響及策略研究

摘 要 隨著網絡時代的到來，網絡用語逐漸由網絡交流轉向日常交際，被以幼師生為代表的大學生在口語交際中大量使用，而標準規范的普通話是幼師生的職業用語，網絡用語既能拓寬幼師生在普通話學習中的話題，使其樂于說，有話可說，能豐富課堂教學，同時也在語音及用詞規范上對幼師生普通話學習產生了在一定的影響，對網絡用語要發揮其正面效應，也要對負面效應進行策略研究減少不利影響。

關鍵詞 網絡用語 普通話 幼師生 語音規范 正負效應 策略研究

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

網絡用語最初用于網絡社交溝通，隨著網絡對當今社會生活各方面的滲透使其逐漸進入人們日常口語交際中，以幼師生為代表的大學生對新鮮事物的接受認可度高成為網絡用語使用傳播最廣泛的力量，而普通話作為幼兒教師標準規范用語，是幼兒教師的職業用語。規范標準的普通話發音不僅是一名幼兒教師必須具備的專業技能更對幼兒的語言發展有著要影響，可見普通話學習對幼師生的重要性，幼師生在普通話口語表達中大量使用網絡語言，對于其普通話學習產生了一定的影響，本文試從正負兩個方面簡要分析網絡語言對幼師生普通話學習的影響。

1正面效應

1.1拓寬話題，有話可說

普通話作為一門語言課程在教學上講求“精講多練”的原則，課堂重在教師示范下以學生講練為主課堂中要多鼓勵學生說。而實際課堂教學中會發現有相當一部分學生不愿開口說或說得內容很少，這樣既達不到對普通話訓練提高的效果，也無法提升幼師生的口語表達能力。據了解，學生不愿開口的主要原因主要有兩點，一是一部分學生普通話語音面貌不好、方音較重，往往顧忌說錯而不愿開口;二是一部分學生覺得普通話課堂口語表達過于一本正經會讓他們“無話可說”或者“無從說起”既要顧忌語音問題又要注意內容問題，在表達時過于緊張。這對與普通話學習非常不利。網絡用語在一定程度上能緩解緊張氣氛，讓學生有話可說。即使出現語音錯誤，由于網絡語言的輕松幽默的表達效果使得這種尷尬會被緩解，讓學生敢于開口說。

1.2增加學習趣味性，豐富課堂內容

普通話學習要以學生訓練為主，在教師的示范性下重復讀、反復記，教學內容較為單一，在課堂教學中適當引用網絡用語并對網絡用語與規范標準的普通話進行對比，既能加深學生對規范標準普通的記憶，同時也能使枯燥的課堂生動幽默起來，有助于提升學生對普通話學習的興趣。

2負面效應

大量頻繁地在日常交際中使用網絡語言，對幼師生普通話學習特別是普通話語音學習方面也產生一定的負面影響，具體如下：

2.1混淆普通話發音，干擾普通話學習效果

網絡用語中會出現刻意混淆聲母情況，筆者對常見的網絡用語進行了一個簡要的分類，比較明顯的有這幾類：

2.1.1混淆聲母h、f

網絡用語中把“飛機”變為“灰機”，把“喜歡”變為“稀飯”，“ 非常”變為“灰常”，“很開心”變為“粉開心”，“我好慌”變為“我好方”等，這類網絡用語在發音上故意淆聲母h與f來達到相應的幽默詼諧的效果，而在實際的普通話教學中聲母h與f辯證，對于部分方言區的學生來說是重點內容，（以湖北為例，恩施地區方言），在發聲練習中應該強化記憶練習的，這類網絡用語出現和使用會對聲母h、f辯證產生一定影響，干擾了普通話教學效果，而教學中很多學生在課堂上對h與f進行了辯證練習，能夠正確區分，但到課下日常交際中則會使用網絡用語以錯誤的發音進行交流，影響了普通話水平提升。

2.1.2混淆聲母zh ch sh 與z c s

還有一部分網絡用語故意混淆平翹舌發音，例如網絡用語把“我累死了”變為“我累屎了”，“ 好吃”變為“好次”，“ 難受”變為“ 藍瘦”，“ 怎么樣”變為“ 腫么樣”，這些網絡用語在日常交際中的大量高頻使用，而漢語方言中除北京官話區、中原官話區、蘭銀官話區、冀魯官話區外多數方言地區都存在平翹舌不分情況。普通話聲母zh ch sh 與z c s的辯證是放在最重要的環節的，也是教師在課堂教學中最重視的一塊，由于大部分方言中沒有翹舌音使得在普通話學習中學生需要大量記憶翹舌音節，對于剛剛學習普通話語音基礎不好的同學來說，在學習和辯證初期就會造成一定的混淆，出現一個“翹舌過度”的現象和時期，正常情況下只要多加記憶勤加練習就可以順利區分，而部分網絡用語為達到幽默詼諧的效果，人為混淆平翹舌，如這些網絡用語被用于學生日常交流，則會嚴重干擾其普通話學習和對錯誤語音的糾正，特別會使處于“翹舌過度”時期的學生對平翹舌更加混淆分不清，對于普通話學習和普通話水平提升有著較大的干擾和影響。

2.1.3混淆正確發音，造成錯誤諧音

網絡語言中還有一類錯誤字音，例如，網絡語言中把“我”變為“偶”，“我喜歡你”則變為“偶稀飯雷”，把“ 什么”變為“神馬”，“沒有”變為“木有”“ 人”變為“銀”等，由于在日常口語交際中頻繁使用這類錯誤的語言而使得其在普通話學習中也會出現類似問題，影響了普通話的正確性，會形成習慣性口誤，不利于幼師生對正確語音的把握。

2.2吞音、歸音不到位，影響清晰發音表達

網絡語言對普通話教學的影響還體現在吐字歸音上，有一部分網絡用語存在吞字、歸音不到位的現象。例如，“不要” （buyao）在網絡用語中會被說成“ 表”（ biao），通過對比發現從“buyao”變為“biao”實際上是省略了元音“u”，發音時需要吞掉了元音 “u”把兩個音節合為一個音節，這是一個典型的發音不清晰、吞音的網絡用語。像這樣的網絡用語還很多，例如網絡用語把“不知道”變為“ 不造”、“ 這樣”變為“介樣”、“這樣子”變為“醬紫”， 這些網絡用語都存在吞音的現象。幼師生長期使用這樣的方式說話會使其語音模糊，不利于形成正確、規范的教學職業用語，幼兒教師錯誤、不規范的語言對幼兒語言發展會起錯誤誘導，不利于幼兒語言發展。

對于網絡用語帶來的正面效應，我們要在教學中積極應用充分發揮其優勢促進幼師生普通話水平的提升，面對網絡用語帶來的負面效應我們結合幼師生普通話學習特點可采取相應措施減少網絡用語帶來的負面影響，結合實際教學，采取如下策略：

（1）明確普通話規范的重要性。普通話基礎是學前教育專業公共必修課之一，普通話作為幼兒教師標準規范的職業用語，是幼兒教師專業素養中最基本的一項，可見普通話對幼兒教師的職業發展的重要性，而在二十一世紀信息時代人們從網絡上獲取的信息也越來越多對于網絡用語的接受使用度越來越高，因而在日常口語交際中也印上了濃厚的網絡色彩，面對這一現象在幼師生普通話學習中要強調普通話規范重要性，讓幼師生在思想意識上重視普通話學習的規范性。對于幼師生來說普通話水平測試必須達到二級甲等水平，這是幼師生獲得職業資格證書的必備條件之一，因而在強調普通話規范性時可充分利用普通話證書重要性進行宣傳。

（2）加強教師示范作用。教師的的示范作用對于幼師生的普通話學習起著較為明顯的作用，教師的示范應體現在正確、規范、引導性這幾個方面，教師的示的正確性首先體現在對普通話正確發音上，正確發音是普通話學習最基本最首要的，教師在示范中應該少用或不用網絡用語，引導幼師生在語音上力求正確性和準確性，同時教師的示范還體現在規范性上，普通話作為口語表達的載體，在詞語使用上也要注意其規范性，避免對詞語的濫用、瞎用現象發生。

（3）創建校園文化，營造普通話學習氛圍。良好的校園文化能促進幼師生學習，在校園文化建設上要注重與普通話推廣相結合，如利用校園廣播進行示范和宣傳普通話的重要性與規范性，少用或不用有錯誤誘導性網絡用語，在整個校園營造一個良好、正確、規范的的普通話學習氛圍，還可以組織普通話大賽，以競賽的形式宣傳普通話學習的正確性和規范性并采取適當獎勵措施。

網絡用語對于幼師生的普通話學習既有正面效應，能拓寬其話題、調節課堂氛圍提升學習興趣，同時也在語音正確性和規范性上產生了一定的影響，對于如何減少其對普通話學習的負面影響除明確重視性、加強示范性、創建校園氛圍外，還需要我們進一步思考與探索。

作者簡介：錢詩，1987.10，女，湖北武漢，漢族，湖北幼兒師范高等專科學校，助教，碩士研究生，從事兒童文學、語言學、漢語教學、語文教學方向。

參考文獻

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