試論以人為本的高等教育教學管理模式構建

摘 要：隨著我國教育改革的不斷深入，國家對素質教育的重視程度越來越高，而高校作為高素質人才培養的重要基地，尤其需要關注學生綜合能力的培養。文章主要就現階段我國高等教育教學管理模式中存在的師資力量有待提高、教育教學管理觀念落后、教學評價體系不完善等問題展開分析與討論，并提出構建以人為本的高等教育教學管理模式的具體策略。

關鍵詞：以人為本;高等教育;教學管理

以人為本的教育理念，主要是指學校及教師在教學管理工作中，把學生作為工作的主體與重心，并根據學生的實際情況來制定和執行相關教學計劃，構建出一個平等、互動的教育教學管理模式。以人為本的高等教育教學管理模式的實行，有助于為學生創造一個輕松、愉悅的學習環境，增強教師與學生的及時溝通與交流，從而促進學生實現德智體美勞的全面發展。

一、當前高等教育教學管理模式存在的問題

（一）師資力量有待提高

在高等教育的教學管理工作中，教師與學生的接觸和溝通最為直接，教師既是教學活動的組織者，又是教學活動的管理者，其專業素質與工作能力直接影響著整個高等教育教學管理工作的綜合質量。教師具備優秀的教學能力與教學素質，可以有效幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，促進學生綜合素質的提高。但在現階段的高等教育教學管理工作中，仍然有很多高校存在著部分教師專業能力差、綜合素質低的問題，極其不利于學生對專業知識的學習與綜合素質的發展，嚴重阻礙了我國整體教學水平的提高與我國教育改革工作的深入發展。

（二）教學管理觀念落后

近年來，國家對高等學校教育教學管理模式的重視程度逐漸加強，教育改革工作不斷深入開展。但是，在實際的高校教育教學管理工作中，取得的成果卻并不明顯。造成這一現狀的主要原因，就是大部分高等學校教育教學管理觀念依舊偏于落后。很多教師在實際的教學管理工作中，依舊遵循著傳統的應試教育管理觀念，對學生進行刻板的單方向灌輸性教學，完全不重視與學生的溝通和交流。使學生普遍存在著學習積極性不高、對知識的領悟程度不強等問題，高校整體教學質量難以提高，教學目的無法真正達到。

（三）教學評價體系不完善

教學活動結束后的教學評價工作是考核教師綜合教學水平與學生實際學習效果的重要途徑，也是教師對自己的教學方式以及教學內容進行優化與改良，提升自身教學能力的重要方法。但是，在當前高等教育實際的教學管理工作中，很多高校對教學評價工作的認識與重視程度嚴重不足，認為教學評價只是一個可有可無的形式，嚴重缺乏科學、合理的教學評價體系，導致其教學評價活動很難在教育教學管理工作中真正發揮出應有的作用。

二、構建以人為本的高等教育教學管理模式的對策

（一）切實提高管理人員綜合素質

教師作為高等學校教育教學活動的直接參與者，在高等學校教育教學模式優化改革的工作中，依然起著重要作用。高校教師專業能力與綜合素質的提高，可以有效促進高等學校教育教學管理工作整體工作質量的提高。針對現階段我國部分高等學校教師教學管理過程中存在的問題，高等學校應大力加強對高校教師隊伍綜合素質的提升，一方面，應提高高校教師的選拔錄用標準，在進行教師的選拔工作時，嚴格考核其專業知識與綜合能力，保證高校教師隊伍的新增成員都具備扎實的專業知識與良好的教學素質。另一方面，就是要加強對現有教師隊伍的優化培訓工作，高校應積極組織教師開展相關專業知識提升與教學技巧研討活動，使高校教師的整體教學水平能在不斷的學習與交流中得到提高。

例如，我國東北大學就對教師隊伍的教學水平建設工作十分重視，積極組織學校青年骨干教師開展了“理解教與學”專題研討會，并邀請到了澳門科技大學協理副校長孫建榮教授作為主講嘉賓。三十余名來自教學一線的青年骨干教師，在全天的活動中，通過與教授的學習和互動，既開闊了視野，更新了教學觀念，又能通過教授對教學經驗與教學技巧的詳細講解，有效提高自身的教學工作素質與教學管理能力。

（二）全面創新教學管理觀念

想要快速提高高等學校的教育教學管理質量，構建以人為本的教育教學管理模式，創新教學管理觀念是關鍵。高等學校教師應積極創新教學思維，樹立新型教學意識，將以人為本的教育理念切實融入到實際的教育教學管理工作中去。在教學安排的制定與執行過程中，注重學生的意識與感知，加強與學生的溝通和交流，善于傾聽學生的問題與建議。不僅要致力于提高學生的專業知識學習，還要注重發掘學生的內在潛能，使學生的主觀能動性得到充分發揮。例如，我國蘭州大學就對傳統的教學觀念進行了積極改進，創新思想政治理論課授課方式，豐富課程載體，設立了十六項思想政治課教學方法改革項目，堅持“一課一策”、“一課一法”，推行思政課。并特別開展“形勢與政策”專題式教學，以科研促進教學方法改革創新。設立“國情時政大課堂”定期邀請權威人士到校作時事時政報告。同時，還舉辦了大學生講思政課公開課展示活動，讓學生從課桌走上講臺，從“我要聽”向“我要講”轉變，讓學生真正的“動”了起來，也讓思政課真正的“活”了起來。

（三）積極運用現代化網絡技術

從以往教育教學管理模式中可以看出，教師往往對基礎理論層面的知識更加看重，并沒有提升對學生專業實踐能力的全面培養，這與基本的以人為本指導思想嚴重不符。隨著網絡技術的不斷發展，以人為本理念的突顯顯得尤為重要，各個教育工作者需要積極應用現代化網絡技術，為學生提升更加優質的教學服務，進而將學生潛能激發出來，養成良好的學習習慣，從根本角度著手，提升教師的教育教學質量。例如，教師在實際教學工作開展過程中，可以引導學生進行討論、合作學習等活動，改變原有的課堂教學模式，為學生構建良好的學習環境，怎樣以來，每個學生都會主動參與到學習過程中。另外，教師還可以對現代化教學技術進行應用，如多媒體技術、網絡信息技術等等，并借助于網絡平臺與學生進行實時互動，并以網絡為媒介，構建學習小組，讓學生可以在小組學習過程中勇于發表自己的看法，進而將學生的課堂主體地位展示出來。通過上述教學形式，能夠引導學生進行獨立思考，養成主動學習的良好習慣，為其全面發展提供基礎。

（四）完善教學管理評價機制

高等教育教學管理工作中，教學評價是其中重要組成部分，通過科學有效的教學評價，可以有效提高高校教育教學質量的優化與提升，對高等院校的可持續發展加以推動。現階段，高等院校對于教學評價的認識有所不足，在教學過程中，過度重視教學成果，因而在教學評價中存在單一性問題。基于此，高校應以嚴格遵循以人為本的教育教學評價理念，并將教學評價與教師激勵相互結合，保證教學管理評價體系的公平公正，保證教學評價模式的多元化與全面性。高校應確保教學評價模式的多元化，切實保證學生能夠評價、教師評價與學校評價的相互結合，對教學管理評價模式家以健全及完善，確保教師能夠對自身在教學中存在的不足與缺陷有明確的認知。

對教學管理評價內容不斷豐富與完善，切實秉承以人為本的教學管理評價理念，重視學生創新能力、綜合素質及學習成就，將之作為教學管理評價重點。高校應將教學評價結果與教師薪酬體系相互結合，根據教學管理評價結果，對教師基于一定的物質獎勵或精神獎勵，以全面提高教師工作的積極性與主動性。

三、結語

綜上所述，構建以人為本的高等教育教學模式可以有效促進師生之間的溝通與交流，提高學生專業知識的學習與綜合能力的發展。有關部門應結合現階段我國高等學校教育教學工作中存在的問題，切實加強管理人員綜合素質，全面創新教學管理觀念，積極運用現代化網絡技術，以及完善教學管理評價機制，促進我國高等學校教育教學水平的全面提升。

參考文獻

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[3] 胡芳，張金華，李博.基于以人為本理念下高等教育教學管理模式的構建[J].知識經濟，2018（09）：118-119.

作者簡介：陳琦光（1991.08- ），男，廣東茂名人，碩士研究生，研究方向：高等教育管理。