農村小學小班額數學生活化教學方法初探

鄭元虎

摘 要：隨著我國教育改革的逐漸深入，小班額教學模式得到了廣大教育工作者的認可，并被應用于教學之中，取得了不錯的成績。那么在我國農村小學教學中，教師也可以引入小班額教學的模式，通過創設生活化情境，來激發學生的學習興趣，提高他們的學習水平。本文圍繞農村小學小班額數學生活化教學方法進行簡要的分析。

關鍵詞：農村小學 小班額教學模式 生活化教學 小學數學

在農村小學數學教學中，教師的教學還存在著一定的問題，如忽視了學生之間的差異性，教學方式較為單一等等，這不利于學生數學學習水平的提升。但是，如果將小班額教學模式引入到教學之中，就有助于教師了解每一個學生的學習情況以及成長情況，進而使教師在教學中考慮到學生的差異性，實施因材施教。在農村小學小班額數學教學中，采用生活化的教學方法能夠激發學生對數學的熱愛，能夠加深他們對知識的了解。基于此，圍繞小班額數學生活化教學方法進行探析具有一定的現實意義。

一、小班額的定義

小班額是從班級學生的人數上來進行劃分的，是相對于原有大班級而定義。從教學組織形式上來看，小班額班級的學生數量要更少，盡管在人數上并沒有明確的界定，但是通常在30人以下，在一些發達國家，將人數定為20-25人。我國上海是最早實施小班額教學模式的地區，將人數控制在25人左右。故此，從各地區的實際情況來看，小班額班級的人數以25-30人為最佳。然而，我國農村地區的情況較為特殊，從生源情況來看，農村小班額的學生數量要更少，有一些班級的人數只有10人左右。基于此，在小學數學教學中，如何開展生活化教學，以激發農村學生對數學的學習興趣，提高學生的數學學習水平，也就顯得尤為重要了[1]。

二、農村小學開展小班額教學模式的主要優勢分析

1.有助對學生進行全面化的管理

在以往的大班額教學中，因為學生的人數較多，這使得教師很難對顧忌每一個學生，會導致一些教師實行差別對待，從而影響了部分學生的學習積極性。但是，如果采用小班額的教學模式，那么學生的數量相對更少，這就有助于教師的管理。在班級管理中，教師可以顧忌每一位學生，可以實現全面化的管理，使每一個學生都得到發展。另外，在教學過程中，小班額教學模式能夠使教師與學生的交流機會有所增加，進而及時掌握學生的學習情況，并采取有針對性的解決方法，以提升學生的學習水平。

2.有助于激發學生的學習積極性

在以往的教學過程中，由于班級的人數較多，使得教師很難了解學生的知識接受情況。雖然教師采取提問的方法，但是卻更偏向于學優生，另外由于人數眾多，所以學生被點名回答問題的機會也更小，這打擊了不少學生的學習興趣。如果在農村學校實行小班額的教學，那么就能夠增加學生回答問題的機會，增加師生之間交流的機會，使教師有精力關注到每一個學生，繼而激發他們的學習積極性。

三、實行生活化教學的主要策略分析

1.創設生活化情境

所謂生活化教學，便要求教師將教學的內容與學生的實際生活聯系起來，因此，在數學教學中，教師可以為學生創設生活化的情境，使學生的具體情境中掌握相應的知識點。例如，在《100以內的加法和減法》的教學中，教師如果采用傳統的灌輸式教學法，布置加減計算題目給學生，讓學生掌握加減運算法則，這樣就會使課堂的氣氛較為沉悶，不利于學生對知識的掌握[2]。但是，若教師為學生創設生活化情境，創設商店購物的情境，讓一些學生扮演顧客，另一些學生扮演收銀員，然后準備一些小物件充當商品，并規定價格。這就讓學生回到了日常生活中自己與父母或者自己單獨購物的場景，能夠使課堂的氣氛變得更加的活躍，加深學生對知識的了解。

2.引入生活化的素材

在小班額教學中，教師需要重視對教材的挖掘，盡可能的將生活化的素材引入到教學之中，這樣就能夠使學生更加關注自己的社會生活，改變以往死讀書，讀死書的學習現狀。例如，在講述到“軸對稱圖形”的相關知識點時，教師可以通過多媒體為學生呈現一些生活化的素材，例如“蝴蝶”、“楓葉”、“蜻蜓”等等，然后讓學生去觀察這些自己生活中時常見到生物。當學生觀看完畢之后，教師再引導學生對這些圖形的特點進行分析，進而順勢引入軸對稱圖形的概念。當學生對概念了解之后，教師可以引導學生回憶自己的日常生活，是否存在其他的軸對稱圖形，并讓學生將其寫出來。如此，就將學生的目光引入到生活之中，這不僅有助于培養學生觀察生活的習慣，更能夠使他們對所學知識有著更深刻的了解[3]。

3.引導學生參與到實踐之中

在農村小班額教學中，由于學生的人數較少，所以更有助于教師對課堂、對學生的全面掌控。那么在數學教學中，教師可以采取小組合作探究的方式，以小組為單位開展實踐探究活動，使學生在實踐中去驗證所學的知識，在實踐中得到進一步的提升。例如，在《統計與概率》的教學中，由于學生對條形統計圖、扇形統計圖等知識點進行了學習，所以教師可以將全班同學分為若干小組，然后讓他們去統計各班級學生的身體素質情況以及興趣愛好，例如將學生的身高、體重、肺活量、速度、興趣等統計起來，然后讓各小組將自己的調查結果通過統計圖展現出來，并讓學生對統計數據進行分析。如此一來，各小組就需要通力合作以完成教師所布置的任務，而且通過相互合作與探究，他們的合作能力就會得到提升，他們的實踐操作能力也會得到進一步的增強，這對于他們今后的成長與發展有著積極的意義。

結語

綜上，在農村小學數學教學中，采用小班額教學有助于教師對學生進行全面化的管理，能夠使教師對每一位學生有著更深的了解，對后期教學活動的開展有著重要的促進作用。而在小班額數學教學中，要想實施生活化教學，就需要教師創為學生設生活化情境；需要教師在教學中引入生活化的素材；并以小組為單位引導學生參與到實踐之中。如此一來，就能夠提升數學學習的趣味性，促進師生之間以及同學之間的交流，提高學生的實踐應用能力。

參考文獻

[1]魏子保，魏雪花.農村小學小班額數學有效性教學策略談[J].甘肅教育，2018（04）：82.

[2]何復平.農村小學小班額數學教學的“活”與“新”[J].西部素質教育，2017，3（03）：241.

[3]高達.淺析農村小學小班額數學生活化教學方法[J].數學學習與研究，2017（02）：71.