農村小學音樂識譜教學趣味性的提升策略探析

張永香

摘 要：識譜教學是音樂教學的重要內容。對農村小學而言，識譜教學應在保障曲譜知識教學的前提下提升課堂趣味性。本文簡單分析了農村小學識譜教學中存在的問題，在此基礎上給出了幾點針對農村小學的識譜教學原則，并對提升農村小學音樂識譜教學趣味性做了相應的討論。

關鍵詞：農村 小學音樂 識譜教學 趣味性

與城市相比，農村小學音樂教育較為滯后。不少農村地區并不重視小學音樂教育，更不必說是識譜教學了。對于農村小學生而言，在認識音樂曲譜的過程中，他們能夠體會到音樂的形成過程，感受到音樂所表現的內在性格與思想情感。但在實際教學中，由于課堂缺少趣味性，所以學生很難融入到音樂曲譜的學習中。因此，農村小學音樂教師應當注重提升課堂教學趣味性，并采取相應措施改善識譜教學現狀。

一、農村小學音樂識譜教學問題分析

1.學生曲譜知識薄弱

在傳統音樂教學觀念的影響下，教師只注重教授學生怎樣發音、怎樣唱歌，并將教學重點置于試聽訓練及讀譜訓練上，而忽略了對曲譜知識的教學以及對學生樂感的培養。再加上學校對識譜教學的不重視，所以農村的小學生沒有音樂識譜基礎，不具有較為豐富的曲譜知識。[1]

2.照本宣科嚴重

一些農村小學音樂教師認識到了識譜教學的重要性，但因為對識譜教學的認知存在誤區，所以實際教學只停留在理論階段，往往直接照本宣科，而不做創新性的轉變。這就導致了課堂教學缺乏趣味性，學生也沒有認識曲譜、學習曲譜的興趣。

3.過分注重音樂審美教育

小學音樂課的審美教育重在音樂審美能力與情感的培養。但由于缺少對課堂教學的合理性規劃，所以存在過分重視音樂審美教育的現象。不少教師在實際識譜教學中，將教學中心遷移至音樂審美能力的培養及音樂美的探索上，而忽略了曲譜的知識教學。

二、農村小學音樂識譜教學原則

1.直觀性

直觀性指的是要以直觀而簡單的形象呈現曲譜。農村小學生對音樂曲譜的接觸并不多，也沒有接受過系統地音樂曲譜教學，所以并不能識別抽象的曲譜。在實際教學中，教師應當注意將抽象的曲譜具象化。

2.互動性

互動性指的是師生之間、生生之間要進行互動。灌輸式的曲譜教學只會讓學生對曲譜的學習產生厭煩心理，而雙向互動式的曲譜教學則會增強學生的課堂融入度，讓學生在輕松愉悅的氛圍中主動學習曲譜。

3.全面性

全面性指的是要從各個方面引導學生學習曲譜，并針對全體學生開展曲譜教學。因為農村小學生有明顯的個體差異，他們每個人對曲譜的認識也是不同的，注重識譜教學的全面性有利于提高全體學生的識譜能力，也有利于完善課堂教學過程。

三、農村小學音樂識譜教學趣味性的提升策略

1.轉變曲譜呈現方式

在教育現代化的發展形勢下，大多農村小學逐漸引入現代化教學設備，如計算機、投影儀、幻燈、展示臺等。實際識譜教學中，教師可借助這些設備轉變曲譜的呈現方式，以圖片、視頻結合動畫的形式呈現曲譜，從而達到提高識譜教學趣味性的目的。例如，在《找朋友》識譜教學中，教師可借助投影儀放大這首音樂的圖形譜，以形象、具體且直觀的點、線、實物以及圖形等符表現旋律的走向與節奏的強弱，同時播放有關小朋友認識并學習相關曲譜的視頻，并給出音符與音調的動畫，讓學生跟著視頻認識曲譜，從動畫中學習音符與音調。另外，教師通過用赤、橙、黃、綠、青、藍、紫七種顏色分別代表音樂中的do、re、mi、fa、sol、la、xi七個音符，或者是讓學生以不同的動作來表現曲譜中的律動。

2.創設識譜教學情境

農村小學生較為好動，通常都會對新鮮事物保持“三分鐘熱度”。筆者認為，教師可通過創設識譜教學情境吸引學生的注意力，并保持學生對曲譜學習的興趣。例如，在《蝸牛與黃鸝鳥》曲譜教學中，教師可創設如下以角色扮演為主的識譜教學情境：邀請學生隨意選擇扮演蝸牛、黃鸝鳥，同時播放音樂，讓學生根據歌詞來表現角色的動作。當學生將注意力集中到表演中時，采用視聽結合的方法，讓學生經歷“單小節聽唱——樂段聽唱——師生共唱、接唱”的過程，以增強學生的樂感，加深學生對曲譜知識的理解，提高學生對音樂的接受能力。[2]

3.開展識譜游戲活動

游戲是孩子的天性，也是提高課堂趣味性的有效途徑之一。相比常規識譜教學，農村的小學生更愿意在游戲中認識音樂曲譜、學習音樂知識。[3]因此，教師可通過開展識譜游戲活動，增強學生的課堂融入度，提高識譜教學的趣味性。例如，在《小紅帽》識譜教學中，教師可先讓學生根據《小紅帽》的旋律站成不一樣的高度，如do就是蹲下、xi就是站立，re比do高一點，la比xi低一點，要求學生記住自己的高度位置，再慢速播放《小紅帽》的音樂，選擇其中一段旋律讓學生擺出與旋律相對應的高度，然后全班同學一起擺出整首歌的旋律，最后進行齊唱。

4.鼓勵學生創作曲譜

大量的研究與實踐表明，創作曲譜能夠激發學生對曲譜學習的興趣，還能發展學生的創造能力。所以，教師可在實際教學中鼓勵學生創作曲譜，以提高課堂教學趣味性。學生創作曲譜時，教師引導學生構建音樂的背景故事，指導學生對已有的音樂進行改編，使之形成新的樂曲，并以此為依據對學生開展形成性評價。學生在創作過程中，能夠調動自己掌握的曲譜知識，并感受創作曲譜帶來的快樂與成就感，這是灌輸式教學無可比擬的。另外，教師也可鼓勵學生嘗試使用樂器演奏自己創作的曲譜，以增強學生的樂感。

結語

當前農村小學音樂識譜教學中存在學生曲譜知識薄弱、照本宣科嚴重、過分注重音樂審美教育等問題，教學現狀不容樂觀。筆者認為，教師應當在遵循直觀性、互動性以及全面性的基礎上，借助現代化教學設備轉變曲譜的呈現方式，創設識譜教學情境，開展識譜游戲活動。當學生已經基本掌握了曲譜知識時，鼓勵學生自由創作曲譜，以此為依據對學生展開形成性評價，從而逐漸提升課堂教學趣味性。

參考文獻

[1]陶孟茹.淺談如何提高農村小學音樂識譜教學趣味性[J].北方音樂，2018，（08）.

[3]陶孟茹.淺談如何提高農村小學音樂識譜教學趣味性[J].北方音樂，2018，（08）.

[3]葛婷婷.心中有“譜”快樂音樂——小學音樂識譜教學管窺[J].名師在線，2018，（19）.