構建高中語文生態課堂的探討與分析

鐘麗

摘 要：當前，在高中語文教學中，不再單純的去教學生知識，更重要的還要在教學中去構建生態課堂，使教學得到可持續發展。因此，高中語文生態課堂是今后發展的一個必由之路。這篇文章從以下幾個方面來進行構建生態語文課堂，實現語文高效、高質，促進學生全面發展。

關鍵詞：高中語文 生態課堂 構建

當前，高中語文教學還在處于老方式之下，老師占據課堂，學生按照老師的講解去學習，沒有自己的思路和思考，學習非常僵化。這樣學生的學習就套在老師的思路中，沒有消化為自己的知識。因此，就需要改變教學模式，讓自主占領課堂，讓自主成為學生學習工具。

一、生態課堂概述

1.概念

生態課堂相對于傳統課堂來說，它非常的新穎，這種教學模式從學生自身出發，充分考慮學生的需求，讓學生在一個非常寬松的環境中學習，從而達到高效的目的。生態課堂保留了傳統教學中的一些優點，又對傳統課堂進行創新，從而促進教學更快發展。[1]

2.特征

第一，生態課堂讓學生處于一個非常和諧的環境之下，讓課堂氣氛更加融洽，師生之間相互平等。老師非常尊重學生，把學生當中課堂主體，學生自主意識有了很大提升，課堂氣氛變得非常溫暖，學與教相得益彰。第二，生態課堂之下，教學不單純的是理論的傳授，更注重學生的實踐，考慮學生的全面發展，讓學生的心理更加健康，人格更加健全。這樣的教學才是完整的教學，才能讓學生素質不斷提高。第三，在生態課堂中，老師在適當的時機對學生加以鼓勵，讓學生的思維更加開闊。對學生的創新能力加以提升，學生在課堂中敢于說“不”，敢于提出問題，闡述自己不同的觀點，讓思維在提問中碰撞，從而提高學生綜合能力，促進學生更好發展。

二、構建生態課堂策略

1.設計積累本，將積累變成常態

讓學生專門拿一個筆記本用來積累平時看到的好詞好句，每天或每周都制定一個積累的目標，并規定一定要按時完成。積累本里積累的東西要分類，包括好詞、好句、好段和好的修辭手法和寫作手法等，往下也還可以細分，如勵志類、抒情類、排比類、擬人類等等，分類記好之后，分點也要明確，這樣才能使積累本條理清晰，當學生想要找哪方面的東西時，直接就可以找到。如在古文《琵琶行中》，在教師講解課文的過程中，應要求學生對一些不熟悉的詞以及注釋進行積累，如“錚錚”形容的是金屬和玉器相撞而發出的聲音；“委身”指托身于人的意思，但在這篇文章中是指嫁人的意思；“賈人”指的是商人，而且絕大多數情況下都是這個意思；“纏頭”是指送給舞女等人的財物；“顏色故”中顏色并不是普通意義上的顏色，而是指容顏，顏色故指的是容顏老去；“闌干”指縱橫散亂的模樣。學生將這些積累下來，并記住，在下次文言文中再碰到同樣的詞時，就不會一點頭緒都沒有，把它可能的意思都試一遍，文章的意思很容易就出來了。[2]

2.合理創設教學情境

在教學過程中，要充分根據不同的文章設置不同的情景，所有文章的背景都是不同的，所以要根據不同的文章有著不同的情景，比如說，再別康橋這篇文章，要那種幽靜，冷清的意境，只有創造出這樣的意境，才會有更好的教學效果，如果只是意味著機械的沒有感情的來領讀這篇文章，就不會體會到徐志摩的那種情感。高中語文教材中，大都含有感情強烈、形象鮮活的人文教育題材。只有把握好每一篇文章的情感，才會有這篇文章的精髓，教師要善于抓住文章中的具體的詞，句，來讓學生揣測作者的心理，讓人有一種身臨其境的感覺。當文章中有精妙的語句時，一定要細細品味，對學生一定要動之以情，曉之以理。[3]

3.結合自己經歷

教師還可以通過結合自己的經歷給學生講述文章中的一些事件，文章寫的再好，學生和作者也有一定的距離，所以要想做到完全信服或者是完全把自己的情感引出來是有難度的，但是教師的介入就不一樣了，學生和教師的接觸比較多，如果教師有類似的情感經歷，并且能夠講給自己聽，學生就能更加真切的感受到文章中的情感，學習時更有效率。比如在學習《荷塘月色》這篇文章時，雖然朱自清對于荷塘的景色描寫十分逼真和形象，在閱讀完之后，我們眼前仿佛也出現了一片荷塘，但是朱自清從不安煩躁的情緒到平靜下來完全是荷塘的作用，讓學生無法體會，教師就可以結合自己的經歷，比如自己曾經面對什么壓力，通過什么景物釋放出來，過后覺得心境平和下來的，讓學生能對文章的理解更進一步。結合自己的經歷引入情感，能拉近師生之間的距離，讓學生在語文課堂中的學習更加順利。[4]

總之，在新課改的推動之下，高中語文教學也迎來了新的變革。在語文教學中，不僅僅局限于知識的掌握，而更重要的是培養學生的能力，使學生得到全面發展。只有這樣才能從傳統教學模式中轉變過來，才能開辟一條新途徑。在語文教學中要構建生態語文課堂，這種課堂使教學變得更加活潑，讓學生的積極性得到全面開發，提高了學生的能力，這種讓學生從被動學習到主動學習，實現了語文的升華。只有在教學中不斷構建語文生態課堂，才能在教學中實現語文的飛躍，才能使語文教學走出一條健康、生態、可持續之路。

參考文獻

[1]馬會蘭，陳長莉，高子陽.滲透生態理念打造高效課堂——論高中語文生態課堂構建[J].課外語文，2016（5）：131-132.

[2]榮維東，張年東，鄒勝軍.語文“生態課堂”構建的境界與路徑——2011年教育論著評析之十[J].中學語文，2017（31）：12-14.

[3]蔡美美，湯亞東，趙國勝.新課程背景下高中語文生態課堂的構建[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2018（11）：36-37.

[4]熊亦華，孟麗萍.抓住核心大膽混搭——淺談高中語文生態課堂中的專題教學[J].學苑教育，2018（4）：36-36.