初中歷史教學中思維導圖運用的誤區及應對策略

黃炳鋒

摘 要：在初中歷史教學中，運用思維導圖能夠幫助學生梳理思維，加深他們對知識的理解，這使許多教師都非常推崇這一教學模式。但是，在實際運用過程中，一些教師還存在著誤區，影響了學生學習效率的提升。本文主要圍繞思維導圖的運用誤區進行分析，并提出相應的應對策略。

關鍵詞：初中歷史 思維導圖 運用誤區 應對策略

在初中歷史教材中，所涵蓋的知識點比較多，各種歷史大事以及朝代的更迭都分布在教材之中，這困擾了學生對知識的記憶與理解。為此，一些教師會引入思維導圖的教學方法，以幫助學生分清知識的層次，使他們快速掌握知識的重點，進而提高他們歷史學習效率。但是，在思維導圖的運用過程中，一些教師還存在著一定的問題，影響了教學效率的提升。基于此，圍繞思維導圖運用的誤區以及應對策略進行分析具有積極的意義。

一、思維導圖的含義

思維導圖是由Tony Buzan所創造的，這種模式指的是一種高效圖形思維工具，能夠幫助人們將抽象記憶以及思維具體化的一種工具。該模式運用了圖文并茂的方式，將那些枯燥乏味的知識點轉變成容易記憶的知識版圖，將其以圖畫的方式顯示在學生的腦海之中，從而幫助學生快速理清知識的層次脈絡，幫他們抓住教材中的重點，進而開發大腦的潛能，加深學生對知識的理解。

在歷史教學中，教師采用思維導圖的教學模式，將不同時代的歷史發展過程呈現到學生眼前，那么就有助于他們掌握歷史發展的規律。此外，教師通過將各歷史事件用思維導圖的方式呈現出來，就能夠加深他們對各歷史事件之間聯系性的理解。但是，在對思維導圖進行運用之時，一些教師還存在著一定的誤區，這影響了學生學習效率的提升。下文重點圍繞教師在運用思維導圖中出現的誤區以及應對策略進行分析。

二、思維導圖運用的誤區分析

1.急促型

在教學過程中，有一些教師并沒有對學生的學習基礎水平、認知能力等有一個充分的了解，然后就直接要求學生利用思維導圖去進行預習。由于一些學生對該模式不夠了解，所以很難將其應用于課本的預習或者復習之中，從而使一些學生產生應付了事的現象。例如，在《秦王掃六合》的教學中，一些教師在講述完畢之后，為了加深學生對歷史脈絡的了解，使他們對知識之間的聯系有著更深的掌握，于是讓學生利用思維導圖來梳理這一課的知識脈絡。但是，由于一些學生對該模式不夠了解，再加上他們對這一課的知識內容的掌握有所欠缺，所以許多學生僅僅是將這一課中的關鍵詞提取出來。例如，秦滅六國、確定中央集權制度等，然后完成了一個知識結構網絡圖。這種思維導圖的內容比較單一，并不能夠反映各知識之間的聯系，所以就不能夠發揮其功效。

2.形式型

在教學過程中，有一些教師對學生是否掌握思維導圖的學習方法不夠重視，他們更重視的是學生的學習成績，對于學生的思維以及知識遷移等方面的能力有所忽視。這樣一來，在課堂教學中，教師僅要求學生了解課程的重點，然后根據這些重點來建立知識框架，用來應付作業就行，這就導致思維導圖流于形式，并不能夠發揮其真正的功效。此外，在指導學生運用思維導圖理清知識的脈絡時，教師發現學生的思維導圖設計效果較差，難以達到自己的要求，但是也沒有耐心去指導他們該如何構建思維導圖，進而重新回到傳統的課堂教學模式，采用灌輸式教學得分昂發，使得課堂的氣氛變得非常的枯燥。

3.控制型

在實際教學中發現，有些教師并不是非常善于指導學生運用思維導圖來進行學習，他們對于學生所設計的思維導圖不夠滿意，會直接給予否定，讓學生了解自己的錯誤。但是，這樣就挫傷了不少學生的學習興趣。另外，有些教師認為設計思維導圖比較麻煩，所以直接在網上下載相應的模板，然后直接讓學生按照這些模板去構建思維導圖。這就使得學生只能夠接受別人的思維，不能夠根據自己對課文的理解去設計思維導圖。這樣不僅難以激發他們的學習積極性，而且也不利于他們的創造意識的激發。

三、應對策略分析

在歷史教學中，教師不能夠局限于對學生歷史基礎知識的教授，更需要對學生的歷史思維能力進行培養，要培養學生的獨立思考的能力，培養他們的主動學習能力，最終使學生能夠自主分析歷史事件，各個事件之間的聯系進行分析，提高他們的思維導圖構建能力。

1.制定一個完整的計劃

隨著年齡的不斷增長，初中生的思維以及心智雖然有了較大的發展的，但是總體來看，他們的額思維以及心智還不夠成熟，再加上學業壓力，使得他們的學習效率有所下降。在此時，如果教師不考慮學生的實際情況，而強行灌輸思維導圖的這一理念，那么勢必會激發他們的抵觸情緒。故此，在今后的歷史教學中，教師需要制定一個完整的計劃，要充分利用三年的學習時光來訓練學生。在實施思維導圖教學方法時，教師需要根據不同的班級制定不同的學習方法。此外，教師還需要將計劃落實到學生個體身上，要盡可能讓每一位學生都了解思維導圖，并能夠做到在教師的指導下完成思維導圖的設計。

2.重視對方法的指導

在歷史教學中，應用思維導圖主要是為了理清學生的思維，加深他們對知識脈絡的理解，所以設計者應當是學生，而不是教師。所以思維導圖的教學最終是為了讓學生都學會使用這種方法去進行學習。因此，在今后的教學中，教師要重視對方法的指導，對于學生思維導圖構建中所存在的問題，要予以指出，并對他們的表現情況予以肯定，以增強他們的自信心。

3.增強學生的知識遷移能力

在歷史教學中，由于各歷史事件之間得了聯系較為密切，那么在引入思維導圖模式時，教師需要提升學生的知識遷移能力，要讓他們對歷史知識進行比較以及概括，讓他們去找一些相似的歷史事件，并將其遷移到新知識的學習中。此外，還需要培養學生整合知識的能力，以加深他們對知識的理解。

結語

綜上，在初中歷史教學中，一些教師在運用思維導圖之時還存在著一定的誤區，這就挫傷了學生的學習積極性，不利于學生對相關知識點的理解。因此，在今后對思維導圖進行應用時，教師要制定一個完整的計劃，循序漸進的培養學生思維導圖的構建能力，要重視對方法的指導，以提高學生的思維導圖應用能力；還需要增強學生的知識遷移能力。