淺談小學語文教學中口語交際能力的培養

鄭金濤

摘 要：隨著現代社會經濟水平的迅猛提升，人們生活水平、思想水平以及人類文明的逐漸進步，教育領域的新課程標準下的持續改革與創新的沖力與活力倍增。教育革新深入每一門學科，小學語文也不例外。口語交際，是每個人生活中與外界交流的必備基礎。新課程改革下，要求教師必須在小學語文教學中引導學生養成良好的傾聽行為態度和口語交際行為習慣，在語文學習過程中養成出色的口語交際能力。本文結合個人多年的小學語文教學經歷，就口語交際能力的培養，淺談在語文教學中培養小學生口語交際能力的必要性和原則性，并針對如何在語文教學中培養小學生口語交際能力提出建設性的教學方法和教學策略。

關鍵詞：小學語文 口語交際能力 培養方式 教學策略

一、在語文教學中培養小學生口語交際能力的必要性

口語交際能力，不僅反映了小學生的語文綜合素養，還是一個人在社會上生存、與人交流的必備綜合能力之一。心理學研究指出，語言發展能力是評判每一位年輕人的智力水平的度量尺，而評判一個人智力優劣的判斷核心是思維水平，而思維水平卻是通過語言水平來呈現的。通常來說，對語言的組織能力、語言的表達能力較強的小學生往往能夠吸引他人的關注，并在校園學習中得到教師和同學們的青睞，在生活中得到親人和朋友的賞識。具有效數據表示，大部分的小學生上了初中之后，在課堂上不善言表或者根本不愿意去表現自己的行為和見解，上了高中之后甚至厭倦課堂，不去融入到教師的講課節奏中去，不去回答教師的課堂提問。因此，在小學階段對小學生進行口語交際能力的培養、口語交流習慣的養成以及口語交際技巧的訓練是每一位小學語文教師和教學工作者的重大教學目標之一。

二、在語文教學中培養小學生口語交際能力的原則性

1.口語交際的理性化

口語交際實際上就是一種理性的交流過程，是個體存在的動力和催化劑，是人存在于社會上的載體和媒介。在口語交際的過程中，交際的雙方進行信息的傳遞、交流、理解和處理。這是一個極其理性化的過程，在理性的傳遞著思想和觀點的程序中，促進雙方對對方的認知感和熟悉程度[1]。

2.口語交際的基礎性

對于小學語文教師來說，培養小學生口語交際能力的基本要求是在教學大綱的基本規定之下完成的，教師必須時刻牢記以小學生為教學主體，從基礎方面開始教學，使得小學生在掌握了基本的口語交際能力之后，再去引導他們進一步向口語交際技巧、口語交際表達水平上研習。

3.口語交際的主動化

眾所周知，對于低年級的小學生而言，他們所學到的中國漢字屈指可數，在談話與交流過程中很難做到侃侃而談、如魚得水，并且在用文字進行實際表達的時候錯誤不斷，漏洞百出。因此，作為語文教師，應在讓學生意識到口語交際能力的必要性前提下，培養學生主動學習口語交際技能的獨立自主的學習意識和精神狀態。

4.口語交際的個性化

口語交際能力的教學應面向社會和生活的實際需求。首先，教師應該充分了解和認知每一位小學生的個人狀況，比如性格、學習觀、個人優勢和缺陷等等。在這些前提下，教師才能實施以學生為主體的教育思想，在瞬息萬變的社會實際中去發掘學生的個人特性和優勢特征，盡可能激發學生表面難以發掘的個性和品質[2]。

三、通過小學語文教學培養小學生口語交際能力的教學策略

1.口語交際教學要從小學生的學習欲望中激發

興趣是學習過程中最好的教師。對于小學語文教師而言，怎么去引導小學生并觸發他們內心深處的學習欲望，是培養小學生口語交際能力的第一步。因此，教師在教學過程中，需要創設一定的教學情境，再去引領小學生進行有效的口語交際訓練。例如，五年級上冊第三單元口語交際《我是小小推銷員》。教學時，我讓學生把自己要介紹的商品帶到教室，創設推銷的情境。然后讓學生學著推銷：可以介紹漂亮的外觀，可以介紹用途、使用方法。這樣，學生邊展示邊介紹，聽眾如果有想了解的問題，還可以現場提問，“推銷員”要耐心解答。小學生天生是喜歡游戲的，在模擬推銷的情境中，學生興味盎然，效果非常明顯。下課以后，推銷還在繼續。

2.進行實戰操練：根據語文教材，加強交際訓練

眾所周知，熟能生巧。教師進行口語交際訓練時要以語文課本的教材內容為依托，加強造句、看圖說話、辯論、演講等形式的訓練。除了園地中設置的口語交際訓練項目，教師更要挖掘課文中、生活中的訓練契機，樹立大語文觀，隨時、隨地進行口語交際訓練。如，學了《小苗與大樹的對話》，讓學生采訪周圍愛讀書的人。學習《遨游漢字王國》，讓學生分小組進行猜字謎比賽。看了有關領袖和英雄人物的電影，讓學生交流自己感興趣的情節。再如，生活中發生了大家感興趣的事件，讓學生就此問題發表自己的看法。比如：我們該不該過洋節？

3.建立完善、全面的評價體系

為了全面衡量小學生的口語交際能力，建立完善、全面的評價體系至關重要。比如：態度大方，聲音響亮，吐字清晰，說話完整有邏輯性，有自己獨特的見解。別人回答問題時不隨便插話，學會傾聽等。這個評價體系不僅僅要評價小學生的課堂成績，而且要從多方面、多角度探求小學生自身難以察覺卻真實存在的優秀的個人特質和能力。這樣一來，教師可以有效的了解學生的個人情況，并對學生的學習成績進行理性的評分，表揚或批評之后加深了小學生的自我反省、自我認知能力。

結語

綜上所述，教師要培養小學生的口語交際能力，首先應遵循它本身的原則：理性化、基礎化、原則化和個性化，再運用恰當的教學手段和教學策略去激發學生的學習興趣，并建立一個完善而又全面的口語交際水平評價體系，在恰當數量的實戰操練之下，逐步培養小學生的口語交際能力。

參考文獻

[1]馮濤.探討中職學校語文教學中如何培學生的口語交際能力[J].讀寫算（教育教學研究）.2014.8.

[2]窮吉.關于小學語文口語交際教學現狀的調查[J].速讀（上旬）.2015.4.