初中英語課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動情境的途徑

蘇敏

摘 要：新課改背景下，初中英語課堂教學(xué)活動情境的創(chuàng)設(shè)已是當(dāng)務(wù)之急。在大數(shù)據(jù)發(fā)展和普及的形勢下，初中英語課堂完全可以運(yùn)用多媒體等新型技術(shù)手段作為創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動情境的主線，以達(dá)至激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。本文主要論述初中英語課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動情境的若干途徑，以便為提高初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量提供有益的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：初中英語 課堂教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 途徑 教學(xué)活動

當(dāng)前，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是提高初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的必由之路，同時亦是素質(zhì)教育活躍和發(fā)展的重要體現(xiàn)。為此，初中英語教師要千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)活動情境，以充分激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性和主動性，使學(xué)生們在寓教于樂的氛圍中學(xué)好英語、領(lǐng)略英語語言之美。[1]

一、注重課堂導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)

一堂課45分鐘時間，若要讓全體學(xué)生始終集中精力聽講著實(shí)不易。一些對英語不太感興趣的學(xué)生，往往看到下堂課是英語課，就會有興趣下降的表現(xiàn)。更有甚者，在英語課的后半段時間里打瞌睡，嚴(yán)重影響了課堂質(zhì)量，一定程度上不利于課堂進(jìn)度的推進(jìn)。面對英語水平參差不齊、程度不一的初中學(xué)生，教師要高度課堂導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)。事實(shí)上，一堂課進(jìn)展得好壞，很大程度上取決于課堂之初的“引子”。試想若剛開始上課就無法抓住學(xué)生們的興趣，那么很難在課堂進(jìn)行過程中再讓學(xué)生們帶著興趣聽講。從這個視角看，英語教師可運(yùn)用多媒體投影設(shè)備，通過在課下提前搜集相關(guān)課件，在課堂開始時用多媒體投影設(shè)備呈現(xiàn)出來，使學(xué)生們通過欣賞多媒體課件，將其注意力和興趣真正轉(zhuǎn)移到英語課的學(xué)習(xí)上來。

例如，學(xué)習(xí)“Bill Gates生平經(jīng)歷”的課文內(nèi)容時，為數(shù)不少的學(xué)生很可能只是聽說過比爾·蓋茨的名字，卻并未系統(tǒng)地了解其生平事跡。若教師直來直去地講解課文，勢必讓不少學(xué)生感到生疏，從而產(chǎn)生一定程度的興趣低下甚至厭學(xué)的情緒。通過在教學(xué)活動正式開始前，運(yùn)用多媒體手段導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，即可輕而易舉地解決這一問題。教師通過提前搜集整理反映比爾·蓋茨人生履歷、主要事跡的紀(jì)錄短片，以多媒體的形式向?qū)W生們播放視頻，使其對比爾·蓋茨的創(chuàng)業(yè)歷程有一個宏觀的把握和大致的了解。學(xué)生們會傾注所有注意力于多媒體視頻中，自然而然就會對蓋茨的人生歷程有一個全面、整體的把握。等到學(xué)習(xí)英語課文時，一些情節(jié)方面的問題就變得很好理解了，而且亦有助于英譯漢，便于提高課堂效率?？梢姡\(yùn)用多媒體課件作為導(dǎo)入課堂的“引子”，營造出一種知識鋪墊式的情境，有助于增強(qiáng)課堂趣味性，使學(xué)生們能興致盎然地進(jìn)入課程的學(xué)習(xí)。[2]

二、在教學(xué)活動過程中創(chuàng)設(shè)生動直觀的情境

在創(chuàng)設(shè)課堂導(dǎo)入情境后，便要開始常規(guī)的英語學(xué)習(xí)了。在學(xué)習(xí)中，若缺乏多媒體教學(xué)輔助設(shè)備的幫助，教師會發(fā)現(xiàn)，對于學(xué)生而言，相對生疏的英語知識會讓其變得異常被動，表現(xiàn)在學(xué)生們由于乍一接觸新知識而變得不適應(yīng)，無法掌握又愁眉苦臉，不能完整地配合教師完成教學(xué)活動。鑒于此，教師不妨充分借助多媒體視聽結(jié)合、圖文并茂的特征，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感到舒適、滿意且容易理解的教學(xué)情境，借助特定的情境，將相對枯燥、乏味的單詞記憶變得更加生動、直觀、形象、具體。這樣一來，對于緩解英語課堂沉悶、枯燥的氛圍是大有助益的，同時亦能增進(jìn)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的理解，加深對新知識的理解和印象。[3]

例如，學(xué)習(xí)“What color is it？”的內(nèi)容時，面對各種顏色所對應(yīng)的英語單詞，學(xué)生們難免會覺得集合在一塊記憶，易混淆、任務(wù)量較大。教師不妨用多媒體幻燈片，描繪出不同顏色的方框，并在每種顏色方框下方注明所對應(yīng)顏色的單詞。在課堂開始時，教師即可如此展示給學(xué)生，大家看到黑色的圖形方框，便會記住“black”表示“黑色的”。同樣地，看到綠色的圖形方框，便會記住“green”是“綠色的”意思。待學(xué)生們記住這些表示顏色的單詞含義后，即可展開課文或?qū)υ挼膶W(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)設(shè)互動式教學(xué)情境

初中英語課堂的高效離不開全體學(xué)生的共同參與。然而，由于各位學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊、學(xué)習(xí)能力各異，直接造成程度較好的學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)保持一種強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，并在一定程度上萌生一種“敬畏”之心。相反地，基礎(chǔ)較差、興趣低下的學(xué)生，則會對英語學(xué)習(xí)保持一種排斥、抵觸之情緒，長此以往，將會出現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的“兩極分化”。即一方面是英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，成績會長期保持在理想的區(qū)間內(nèi)；另一方面則是基礎(chǔ)較差的后進(jìn)生會被優(yōu)等生拉開更大的差距。在素質(zhì)教育大洪流中，英語教學(xué)在初中階段至為關(guān)鍵，教師要縮小不同學(xué)生之間在英語學(xué)習(xí)中的差距，首先要嘗試創(chuàng)設(shè)互助式教學(xué)情境，讓以往基礎(chǔ)較差的學(xué)生同樣積極投入到有趣的英語學(xué)習(xí)中來，切不可讓英語科目成為該部分學(xué)生總成績的短板和弱項(xiàng)，而是要千方百計(jì)動員全體學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語之美、英語學(xué)習(xí)之奧妙，進(jìn)而打破英語學(xué)習(xí)的神秘感，這樣一來，英語教學(xué)才能得到所有學(xué)生一致的配合與支持，進(jìn)而使英語教學(xué)達(dá)至事半功倍的效果。[4]

例如，在學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)“名詞單復(fù)數(shù)”的相關(guān)知識時，教師可以創(chuàng)設(shè)一種全員共同參與的情境，讓全體學(xué)生看著黑板上的單數(shù)名詞，拼寫出相應(yīng)的復(fù)數(shù)形式，以豎排座次為單位，讓學(xué)生們以爬黑板的方式來完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保每位學(xué)生都能均等地參與英語學(xué)習(xí)中來。

結(jié)語

在初中英語課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動情境是教學(xué)活動取得成功不可缺失的重要一環(huán)。教師要高度注重課堂導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)生動直觀以及互動式的情境，以便充分激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]姚麗芳.創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動情境，構(gòu)建高效英語課堂[J].劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑），2012，3（10）：314.

[2]姚丹紅.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境追求課堂實(shí)效——初中英語課創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的實(shí)踐研究[J].學(xué)周刊，2013，10（26）：172-173.

[3]饒嚴(yán).英語課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動情境的途徑探究[J].英語廣場（學(xué)術(shù)研究），2013，20（05）：155-156.

[4]黃衛(wèi).如何在初中英語課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動情境[J].教育教學(xué)論壇，2012，4（21）：59-60.