小學數學互動型課堂的構建

王文明

[摘要]作為一種全新的教學模式，互動不但能和教師進行深層次的交流，還讓學生在交流的過程中加深對有關知識的印象，能夠真正彰顯學生的主體地位，使得學生能夠逐漸養成一個良好的學習習慣。 “以人為本”的教學理念逐漸被教師接受，這意味著課堂已不再是教師的“一言堂”，而應該滿足所有學生的學習需求。新課標標準下，構建互動型課堂對于實現教學目標，提升教學效率有著重要的意義。基于此，教師需要不斷探索互動型課堂的有效開展形式，從而促成有效課堂的構建。

[關鍵詞]小學數學;互動學習;以人為本;課堂構建

學生是學習的主體，是課堂的主人，只有讓學生真正投入到學習活動當中，才能夠增強學生的學習體驗，提高學生的學習能力，促進學生建構知識的網絡。為了能夠進一步提高教學質量，打造高效課堂，教師應當強調學生的主體性和參與性，在教與學的過程中構建出互動型課堂，達到優化小學數學教學的目的。

一、轉換教師的角色

長久以來，由于受到傳統教學模式及教育理念的影響，很多教師在教學過程中并沒有意識到自己角色的作用。一些教師在課堂上總是把自己當作是高高在上的知識的傳授者，導致師生之間的和諧關系難以建立，師生之間的互動難以形成。作為新時代的教師，應當認真研究素質教育的各種理念，轉變自身的角色，與學生平等相處，不僅要做知識的傳授者，更應當做學生的引導者，做學生的支持者，做學生的朋友。落實在實際教學過程中，教師應當更加重視和包容學生的個性，給予學生更多時間和空間去進行主動學習和探究，通過恰當的引導來促進學生成長和進步。只有讓學生真正參與到學習活動中來，才能使學生們得到全面的發展，這是教師的義務，也是實現互動型課堂構建的必經之路。

以100以內加法和減法教學為例，學生在學習本單元的知識之前已經學過20以內的加減法，學習100以內的加減法，對進一步學習多位數計算起著關鍵的作用，在本節課中必須讓學生在理解透徹的基礎之上掌握計算方法。在教學過程中，教師利用生活實際創設情境：學校組織春游，二年級一班有36人，二班有30人，三班有35人，四班有34人，有兩輛車，每輛車只能乘坐70人。通過這一實際情景，我引導學生提出數學問題，如同學們該怎樣乘車去春游？如果只運一趟的話，哪兩個班合乘一輛車合適？對于提出的問題，教師組織學生進行小組探討和交流，引導學生探究筆算的方法，鼓勵學生嘗試用豎式進行計算，最后和大家一起總結出算理，并通過一些有趣的訓練讓學生掌握計算的方法。由此可見，積極轉變教師角色，為構建互動型課堂提供了基礎條件。因此，廣大教師需要放下傳統的師生觀念，主動與學生建立平等的師生關系，推動師生之間的有效互動。

二、營造和諧的氛圍

互動型課堂的構建，需要擁有和諧良好的課堂氛圍。經過調查表明，在和諧良好的氛圍中，學生的情感態度會更加積極，在學習時也會更加認真。在影響學生學習效果的非智力因素中，情感因素占據首位，對于學生的學習態度和效率都有非常重要的影響。而課堂中的氛圍，會直接影響學生的情感態度，進而影響互動型課堂的構建。教師作為課堂的設計者和組織者，在構建互動型課堂時，一定要注意氣氛這一先決條件，盡可能采用學生感興趣的教學方式，營造輕松愉快的課堂氛圍，讓學生保持積極的學習狀態。在營造氛圍實現互動時，關鍵要遵循以學生為本的教育理念，根據學生的年齡特點和學習規律來實施教學。

在帶領學生學習“位置與方向”時，為了能夠讓學生學會辨認東西南北四個方向，發展學生的空間觀念，教師教學過程中可以組織學生一起參與課外活動。先將學生分為四人小組，然后帶領學生到操場上辨認東西南北四個方向，讓大家觀察這四個方向都有什么建筑物。觀察結束之后回到教室，請各個小組把自己的記錄紙貼在黑板上，并匯報交流各種不同的方法，最后教師結合學生討論出來的方法，向大家講解地圖上的方向。由此可見，和諧的學習氛圍能夠有效地引發學生的興趣，讓學生保持一種更為良好的學習狀態。

三、提高課堂參與性

著名的教育學家波利亞指出：學習任何知識的最佳途徑是自己去發現。小學生學習數學知識也是如此，只有真正參與到學習過程中去，主動發現數學知識的規律，才能進一步掌握更多的數學技能，提高數學水平。在當前的教學現狀中，有一個急需解決的問題，那就是很多學生無法真正參與到課堂教學中。由于教師講課的方式比較枯燥、課堂的結構單一重復、學生自身對數學知識不感興趣、師生之間缺乏有效的互動等因素，導致課堂的參與性不高，教師所講授的內容無法完全被學生接受，出現教學低效等問題。只有不斷提高課堂的參與性，讓學生真正進入到學習狀態中，才能夠更好地構建出互動型的課堂，優化教學質量。

如在帶領學生初步認識小數的時候，為了能夠讓學生知道以米為單位的小數表示的具體意思，學會以米來寫小數，教師在課堂上先帶領學生學習如何用小數來表示長度。當學生掌握了這種方法之后，可組織學生同桌兩人為一組，互相給對方出題，考查對方是否掌握這種方法。在同桌互動的過程中，每一名學生都參與到練習之中，鍛煉了數學技能。課堂是學生和教師共有的，只有讓學生參與到課堂中，才能達到理想的教學狀態，教師要提高學生課堂參與性，賦予課堂更多的活力。

四、設計互動性活動

小學生年齡幼小，最大的特點就是活潑好動，他們喜歡各種各樣的活動。在活動之中，學生們能夠提高自身的實踐能力，通過合作來碰撞思維，取長補短。除此之外，合理的課堂活動還可以有效加強師生、生生之間的互動。互動型課堂的構建，可以采用互動性活動來實施。數學知識與實際生活有著千絲萬縷的聯系，教師可以將數學與生活結合在一起，根據小學生的認知規律和實際特點來設計一些合適的實踐活動，在活動中師生與生生之間互動，在互動中拉近師生的距離，進一步提高教學效率。

如在學習完圓柱和圓錐的相關知識之后，教師組織學生一起參與圓柱和圓錐的制作。制作圓柱和圓錐是學生們感興趣的實踐活動，同時，也是一種需要動腦和動手的活動。在活動中，學生的任務是制作一個底面直徑為5cm，高為6cm的圓柱以及一個底面直徑為5cm，高為6cm的圓錐。對于這兩個任務，教師先組織學生思考制作圓柱和圓錐需要做哪些準備，需要知道哪些數據，然后引導學生根據計算得出具體的數據，并進行實踐操作。在小組合作過程之動的橋梁，教師要設計科學合理的活動來加強師生互動，提高教學效率。

五、發揮問題的作用

學習的過程實際就是一個不斷解決問題的過程。在數學教學過程中，教師要重視問題的作用，在互動型課堂中，問題有著非常大的作用。一方面，教師可以通過提出問題來與學生進行互動，引導學生積極思考，促進學生在分析問題和解決問題的過程中運用知識，提高能力。另一方面，教師可以通過引起質疑來促使學生提出問題，有效地開闊學生的思維，培養學生的創新能力，對學生提出的問題進行共同的商討和解決，既實現了課堂中的互動，又能夠提高學生的知識儲備量。

以比例的基本性質為例，學生在學習了比例各部分的名稱之后，教師組織學生研究比例的性質。在黑板上板書80：2=200：5，隨后組織學生分別計算出這個比例中兩個內項的積和兩個外項的積，兩個外項的積是80×5=400，兩個內項的積是2×200=400，教師提出問題：你發現了什么？同學們發現了兩個外項的積等于兩個內項的積。隨后追問：是不是所有的比例都是這樣的呢？教師讓學生分別計算前面判斷過的比例式，通過計算，學生發現所有的比例式都有這個共同的規律，讓學生用一句話把這個規律說出來，最后歸納板書：在比例里，兩個外項的積等于兩個內項的積，這就是比例的基本性質。不難看出，創設有效的問題情境，能夠讓互動型課堂充滿智慧和生機，教師需要充分挖掘問題的價值，讓互動變得更有效。

總之，教師和學生是課堂互動的兩個主體，教師應根據學生的發展規律來開展教學，貫徹落實以人為本的教學原則，采用恰當的策略來構建互動型課堂，增強師生之間和生生之間的互動，讓學生在互動當中取得更大的進步。

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