小學語文寫作教學“讀寫結合”模式的有效應用

董亞

【摘 要】寫作教學在小學語文課堂教學中占有重要的地位，如何提高寫作教學的有效性一直是教學的一大難點。基于閱讀和寫作之間密不可分的關系，本文提出在語文閱讀教學中積極采用讀寫結合的方式，促進小學生語文水平的全面提高。

【關鍵詞】小學語文；寫作教學；讀寫結合

讀寫結合的教學模式在小學語文寫作教學中具有明顯的優勢，閱讀中學到的新詞語、新句型、新手法都可以通過寫作得到強化和鞏固，幫助學生更好地理解和消化語文知識。而寫作教學能夠讓學生在親自寫作的過程中學會如何謀篇布局，如何體現中心思想等等，這樣一來學生在閱讀文章的時候，就能夠掌握文章內在的規律，更好的抓住閱讀的重點，從而提高閱讀教學的效率。此外，讀寫結合的教學模式能夠讓學生在寫作和閱讀之間不斷切換，不容易使學生產生枯燥乏味的學習情緒，對于提高學生的學習興趣也有很大的幫助。

一、結合情感讀寫

閱讀文章和寫作文章都需要有一定的思想感情，才能寫出優秀的文章來。而對于小學生來說，缺乏情感的機械式閱讀和寫作很容易讓學生失去學習興趣。而結合自身情感的閱讀和寫作則更能引起學生的共鳴，寫作的時候也不至于胡編亂造、無從下手。因此，語文教師可以引導小學生帶著感情進行閱讀，在閱讀完相關文章或者書籍之后，根據自己產生的感想進行寫作[1]。也就是常見的讀后感形式。學生帶著感情去閱讀更能理解文章的深刻內涵，也更容易將文章內容與自身的生活經歷聯系起來，產生一些感觸和感想。而語文教師則要鼓勵學生將自己情感的變化及時記錄下來，以寫作的方式表達情緒。讀后感寫作是建立在學生自己的思想感情之上的，學生往往能夠有話可說，而不是無病呻吟，寫一些不切合主題的內容。

例如：在學習了《麻雀》一文之后，語文教師可以引導學生認識到課文的主題在于“母愛”，讓學生結合生活實際，談談對母愛的感受。通過寫讀后感，讓學生從課文中挖掘自己感興趣的話題，了解母愛的偉大和深沉。從而培養學生知恩感恩的思想覺悟，養成孝順父母、尊老愛幼的良好品德。

二、結合課文仿寫

仿寫課文是將閱讀和寫作結合起來進行教學的最為直接的方式。仿寫首先需要閱讀，掌握文章的內容和內涵，深刻理解課文然后才能進行仿寫。而仿寫也是一項非常鍛煉小學生寫作能力的教學方式。適合仿寫的課文很多。我們可以從句子、段落、文章整體等不同角度去進行。

（一）句子仿寫。精美、典型、結構分明的句子適合仿寫，如比喻句、擬人句、排比句、對偶句等。學習了《荷花》后，仿照課文中“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢。”學生就創作了同樣美的句子：蝴蝶飛過來，告訴我清早空氣的清新。青蛙在腳下游過，告訴我昨天捉蟲的快樂……”句子的仿寫是最為容易的，只要你給予學生寫的機會，他們就能不斷積累，慢慢提高。

（二）段落仿寫。條理清晰、結構嚴謹、語言優美的段落適合仿寫，如一些經典的總分段式、總分總段式、并列段式；還有一些語言描寫有明顯特色的段落，如動作描寫、神態描寫、心理描寫、外貌描寫等。《翠鳥》的第一自然段是描寫了翠鳥的樣子，其中的比喻寫法、總分句式非常適合學生仿寫。為了學生的寫更有條理，我把課文進行了句序的調整，按從頭到腳的順序來描寫“：翠鳥小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一雙又尖又長的嘴。它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈[2]。”學生仿照這段話，寫出了《大公雞》、《可愛的兔子》、《小貓》等。

（三）體裁的仿寫。語言淺顯、情節生動的童話故事，語言精練、富有童趣的兒童詩，短小精悍、富含哲理的寓言等都可以進行體裁的仿寫。《太陽是大家的》這是一篇兒童詩體裁的課文。孩子們對于兒童詩總是充滿了親切感，對于創作兒童詩也很有熱情。

因此，在學習了這篇課文之后，我們可以設計這樣一個寫話：讓學生學習課文的寫作形式，進行仿寫《地球是大家的》、《藍天是大家的》等相同主題的寫作。這一類的仿寫是有一定難度的，尤其是三、四年級的學生，教師要以欣賞的眼光去看學生的作品，允許學生逐步成長。

三、結合聯想補寫

讀寫結合的另一大要點在于激發小學生的想象力和創造力，鼓勵學生進行創新。這樣語文教學才能保持源源不斷的生機與活力，而閱讀教學和寫作教學才不會變得千篇一律，缺乏新意。為此，語文教師可以著意訓練小學生的思維靈敏性，讓學生在閱讀課文之后，選擇合適的課文進行續寫，允許學生隨意發揮想象。

比如：以童話故事“灰姑娘”為例，讓學生對后續的故事進行想象和續寫。或者是讓學生改編故事，進行寫作。

或者，對“賣火柴的小女孩”這一故事的結局進行改編，給凄慘的小女孩一個別樣的結局。

通過大膽的續寫和改寫，小學生可以盡情發揮自己的想象力。而帶著興趣的寫作往往能夠吸引學生更加積極主動的學習，從而提高閱讀教學和寫作教學的課堂效率。

四、結語

“讀寫結合”是學習語文的基本規律，讀和寫是一對相輔相成、互相促進的辨證的關系。讀是一個多方面吸收的過程，讀是寫的基礎，寫從讀中吸取養分。寫是表達的一種手段，是為了交流思想感情。寫的過程，事實上也就是對于所學知識進行消化和運用的過程。以寫促讀，使學生在從感性到理性再回到感性的訓練動活中受益，發展學生的分析思維能力和創造思維能力。

【參考文獻】

[1]黨振民.小學語文讀寫結合同步提高的教學實踐[J].學周刊，2019（19）：129.

[2]張曉.小學語文寫作教學中存在的問題及對策分析[J].學周刊，2019（19）：133.