探討高中英語教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

劉靜

摘 要：隨著素質(zhì)教學(xué)內(nèi)容的不斷深入，在當(dāng)前高中英語教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，是擺在廣大教職人員面前的一項重要問題。為了進(jìn)一步強(qiáng)化大家的教學(xué)認(rèn)識，本文通過對高中英語教學(xué)的深入研究，發(fā)現(xiàn)在人文素養(yǎng)培養(yǎng)方面存在諸多問題，并針對這些問題提出了一系列的培養(yǎng)策略，以其提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高中英語 人文素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

語言本身所具有的文化價值以及素質(zhì)教育改革對人才培養(yǎng)提出的新要求，決定了高中英語教學(xué)中“人文素養(yǎng)教育”的重要性。但傳統(tǒng)的高中英語教育中，普遍存在人文氣息缺乏、教材人文內(nèi)涵得不到挖掘以及學(xué)生人文素養(yǎng)低下等問題。在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)校與教師只是片面追求高分、過度強(qiáng)調(diào)英語知識和技能的掌握，而嚴(yán)重忽略了對學(xué)生英語人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致英語中所蘊含的人文魅力得不到彰顯，學(xué)生“知其然而不知其所以然”。所以，在高中英語教育中，教師在向?qū)W生傳授英語知識的同時，還要加強(qiáng)對學(xué)生英語人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的英語綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、高中英語教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)問題

（一）缺乏人文素養(yǎng)培養(yǎng)的氣氛

當(dāng)前高中英語的課堂教學(xué)中，教師的傳統(tǒng)應(yīng)試思想影響嚴(yán)重，在教學(xué)過程中仍然沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)中對課堂學(xué)習(xí)興趣低，課堂知識的學(xué)習(xí)效果不明顯，課堂學(xué)習(xí)氣氛差，降低學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。同時，學(xué)校對學(xué)生的人文素養(yǎng)培育不夠重視，不能夠及時對人文素養(yǎng)教育進(jìn)行宣傳，教師在課堂中的知識講解缺乏人文素養(yǎng)的融入，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能接觸有效的人文素養(yǎng)的教育。

（二）教學(xué)內(nèi)容流于形式

盡管現(xiàn)在我國大力提倡素質(zhì)教育，可是很多高中英語教師沒有能夠抓住機(jī)遇，根據(jù)自身實際情況充分使用教學(xué)資源，對教材當(dāng)中的人文內(nèi)涵進(jìn)行深入的挖掘，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，不少教師依然采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師教學(xué)重點始終放在語言語法知識的講解。教材當(dāng)中的輔助光盤，教師也沒有進(jìn)行必要的說明，使得學(xué)生認(rèn)為光盤是無用之物，完全無法派上用場。所以，很多學(xué)生沒有能夠充分使用當(dāng)前已經(jīng)具備的學(xué)習(xí)環(huán)境以及資源提升英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，自主學(xué)習(xí)能力無法得到有效培養(yǎng)，學(xué)生英語知識的獲取途徑更多的是教師課堂教學(xué)。

（三）教師的專業(yè)素質(zhì)低

在高中的英語課堂教學(xué)中，教師是學(xué)生的直接教育者，所以人文素養(yǎng)教育成為一線教師的責(zé)任，教師的專業(yè)素質(zhì)直接影響到學(xué)生人文教育的培養(yǎng)。在教師團(tuán)隊中，部分教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響嚴(yán)重，課堂教學(xué)中仍然將考試作為重點進(jìn)行教學(xué)，課堂教學(xué)中將重點放在理論知識的講解上，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的不理想影響課堂教學(xué)中對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、高中英語教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）營造良好的環(huán)境，深入挖掘教材中的人文內(nèi)涵

培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要途徑之一是改變傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生的主體地位，建立和諧平等的師生關(guān)系，營造和諧愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在授課時要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生積極參與到課堂活動中，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己不同的觀點。教師要積極與學(xué)生進(jìn)行互動，以此拉近與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)同感。在開始授課之前，教師可以借助多媒體設(shè)備播放英文音頻或視頻來營造輕松愉快的情感氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中要深入發(fā)掘人文內(nèi)涵。講課是教師教學(xué)的主要方式，教課的水平代表著學(xué)習(xí)的水平。因此，教師應(yīng)該在課前精心備課。教師要在課前準(zhǔn)備中不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方法和教學(xué)手段。更重要的是教師必須深入挖掘高中英語教材背后的文化含義，將書中所寫和具體實踐結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識的過程中提高文化素養(yǎng)。

（二）提高英語教師自身的人文素養(yǎng)和人文精神

英語是人文學(xué)科，在本質(zhì)上仍然是以人為中心的。學(xué)生人文素養(yǎng)的高低往往取決于教師自身人文素養(yǎng)的高低。許多老師在應(yīng)試教育的模式之下忽視了教師自身人文素養(yǎng)的提高。據(jù)相關(guān)學(xué)者調(diào)查，許多中學(xué)老師在教師崗位上呆了多年之后，忽視人文知識的學(xué)習(xí)，自身的人文素養(yǎng)亦是亟待提高。英語的教學(xué)不單單是語音、詞匯和語法知識的傳授，教師本人亦需要有思想、有靈魂和深入的對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的把握，需要有廣播的知識面。一位優(yōu)秀的英語教師如果想要充分地提高自己的人文素養(yǎng)和人文精神就要樹立起終身學(xué)習(xí)的信念，在業(yè)余時間里去學(xué)習(xí)西方的哲學(xué)、歷史和藝術(shù)。只有深入理解了西方的文化、對西方文化精神有充分的領(lǐng)悟才可能將自己的人文素養(yǎng)和人文精神提高到一個新的高度。

（三）優(yōu)化英語教學(xué)方法，實施現(xiàn)代人文教學(xué)

以往高中英語課堂教學(xué)普遍采用的是教師“講”，學(xué)生“聽”的被動灌輸方式，不僅單一、乏味，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高、教學(xué)效率較低。所以，在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)方法，以此激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，為學(xué)生提供更多的英語人文素養(yǎng)教育。而英語教學(xué)方法的優(yōu)化方向，可以將現(xiàn)代人文教學(xué)模式作為導(dǎo)向，在高中英語教學(xué)中實施情境教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)或者是思維導(dǎo)圖法教學(xué)。例如，在運用情境教學(xué)時，教師可以結(jié)合英語教材內(nèi)容，讓學(xué)生通過角色扮演的方式，開展“超市購物”“問路、指路”“橋段扮演”等活動，在利用教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生參與興趣和學(xué)習(xí)積極性的同時，讓學(xué)生在“角色扮演”中感受英語文化內(nèi)涵。

結(jié) 語

總之，在全球化的推動下，英語作為一門國際性語言，其在我國素質(zhì)教育中的地位越來越重要。在新時代教育背景下，高中英語教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)時代的發(fā)展要求，加強(qiáng)對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，將人文素養(yǎng)教育融入到高中英語課堂教學(xué)中。培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，才能更好促進(jìn)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 任媚.語塊教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2017（25）：95-96.

[2] 董海俠.高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對策[J].中國新通信，2017，19（12）：140.