基于學生數學智慧學習的實踐與思考

遲明磊

【內容摘要】在小學數學的學習中，學生不僅要學習數學知識，掌握數學技能，教師還要讓學生學習一些數學思想、數學學習方法，培養學生的數學能力。智慧學習就是要轉變學生的學習方式，注重對學生思維的培養，啟迪學生的智慧，使學生能夠高效地學習數學知識。本文對基于學生數學智慧學習的實踐進行探討。

【關鍵詞】小學數學?智慧學習?實踐

在信息技術十分發達的現代社會，借助“微課”創建翻轉課堂，實現學生的智慧學習，培養學生的自主學習能力、思維能力、實踐能力、探索能力等，從而提升學生的數學綜合能力，促進學生數學素養的提升。智慧學習模式的構建，有利于實現這些教學目標。

一、課前讓學生進行自學分享

小學階段的數學學習是打基礎的時候，要實現小學數學課堂教學的智慧學習，教師就必須找準智慧學習的起點，并以學生為中心，制定相應的教學策略，實現教學目標。教師在開展教學活動之前，可通過訪談、測試等方式，對學生的自主學習情況進行調查，掌握學生的自主學習能力，再結合教學內容，為學生提供相關的資料，使學生能夠利用這些資料進行自學，并與教師和同學分享自己的自學情況。

例如，在“面積的意義和面積單位”的教學中，教師可以將教學內容轉化為視頻，讓學生在課前利用視頻進行自學，并在視頻中布置一些學習任務。如在視頻中給出一張家居圖片，讓學生結合自己家里的臥室、客廳、廚房、衛生間大小來學習。在圖片后面提出相應的問題：餐廳和廚房哪個更大？客廳和大臥室誰大？小臥室和餐廳哪個大？學生可能根據自己的生活經驗，能夠說出這些問題的答案，但卻說不出為什么。然后，再引出“面積”的概念，讓學生熟悉常用的面積單位，并對其進行詳細的解釋。如邊長是1厘米的正方形，面積就是1平方厘米。在視頻中，引導學生去探究長方形的面積計算公式。學生可將自學中遇到的問題、學習經驗總結出來，在課堂上與同學分享，在教師的指導下解決自己的問題。

二、在課堂上讓學生進行探究合作學習

探究合作學習能培養學生的合作能力、探究能力，還能提高學生的課堂參與積極性，使學生在課堂上更加牢固地掌握教師所講解的知識。所以，在小學數學課堂教學中，教師可將全班學生分成多個小組，讓每個小組的學生進行探究合作學習，使學生能夠對教學內容進行深入地探究，以提高課堂教學質量。

例如，在“面積的意義和面積單位”中，對于長方形的面積計算公式，教師就可讓學生進行合作探究，要求學生通過自己的方法，去總結出長方形的面積計算公式，并對公式的正確性進行證明。學生已經知道邊長是1厘米的正方形，其面積為1平方厘米。那么，學生就可以用一些邊長為1厘米的小正方形拼接出不同的長方形，如長為4厘米，寬為2厘米的長方形，是由8個小正方形拼接成的，其面積為8平方厘米。采用相同的方式拼接其他長度和寬度的長方形，通過對各長方形面積的數字進行分析，學生就會發現長方形面積是其長度和寬度的乘積。所以，可以得到長方形的面積計算公式為：長方形面積=長度×寬度。在學生對此問題進行探究的過程中，需要相互配合，有的學生負責擺設出不同的長方形，有的學生負責記錄每行擺的小正方形個數和擺的行數，以及小正方形的個數。然后，全組學生共同對表格中的數據進行分析，總結出長方形的面積計算公式。

三、對全班學生進行分層次的訓練

數學是一門實踐性比較強的學科，學生在學習數學理論知識以后，還要對知識進行實踐，利用所學內容解決實際的問題，以提高學生的數學應用能力。但是，班級學生之間存在著明顯的差異性，如果教師對所有學生采用相同的訓練方案，就無法兼顧到每位學生，會對部分學生的數學學習產生不利的影響。有的學生數學基礎和理解能力都比較差，教師安排的訓練內容可能已經超出這部分學生的理解能力范圍。有的學生學有余力，教師所選擇的訓練內容則可能無法滿足其學習需求。因此，教師需要對學生進行分層次的訓練。

例如，在“乘法結合律、交換律”的教學中，教師給出的訓練題可分為兩部分，一部分為必做題，一部分為選做題。必做題是全班學生都必須要完成的，選做題則可由學生根據自己的學習情況，從中選擇一部分來完成，也可以全部或都不練習。在必做題中，既要有非常基礎的練習題，又要有難度適中和難度稍大的習題。如計算34×16的結果，并用16×34對計算結果進行驗算;27×7×4=（?）×（4）×7;（60×25）×8=60×（（?）×8）。直接給出計算式讓學生計算，或者寫出一個算式，讓學生根據乘法的結合律和交換律，寫出其中的一部分，這樣的習題比較簡單。教師還可將這些知識融入到應用題中，讓學生通過分析應用題的已知條件，自己列出計算式計算。此外，教師還可設計一些探究性、開放性的問題，讓學生對其進行探究，以此來培養學生的應用能力。通過分層次的訓練，有利于促進全班學生的進步。

結束語

綜上所述，在小學數學教學中，通過課前讓學生進行自學分享、在課堂上讓學生進行探究合作學習、對全班學生進行分層次的訓練等方式，有利于提高全班學生的數學學習能力，促進學生數學綜合素養的提升，從而實現小學生的數學智慧學習。

【參考文獻】

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[2]李祎，鐘紹春，周拓.信息技術支持下的小學數學智慧教學模型研究[J].中國電化教育， 2016（11）：128-133.

（作者單位：山東省膠州市鋪集黔陬小學）