淺析初中語文基于寫作的閱讀教學研究

馬如軍

【摘要】初中語文閱讀與寫作的教學應該相互結合，取其精華，但師生都機械化地模仿高分作文模式，都偏重作文技巧的訓練，而忽視了對生活的積累和感悟，忽視了語文閱讀教學的熏陶，忽視了對課外書刊的閱讀和理解。作文是寫出來的，也是悟出來的。它離不開學生的閱讀和對作品的領悟。本文提出了初中語文閱讀與寫作的問題，并制定有效的應對措施，給學生帶來一個全新的學習理念。

【關鍵詞】語文閱讀;寫作;共同

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

發展弘揚中華民族的傳統文化，吸取傳統文化的精髓，改變傳統語文教學和作文教學觀念，指導學生在閱讀中感悟積累，在實踐中找到寫作靈感，讓閱讀成為寫作的基礎共同發展，堅持素質教育的正確方向，為開創傳統文化與語文教學深入發展的新局面而努力。

一、閱讀與寫作共同發展的問題所在

（一）學生對閱讀興趣的缺失，沒有閱讀方向

迫于期中、期末考試的壓力，給學生本身產生了一種無形的光環，心里只有一點：唯有成績才能說明問題。大多數學生學業負擔太重，很少有可以自己支配的時間，學生閱讀的時間就這樣一次次被占用。閱讀方法在中學生心里沒有得到一個很好的定義，不知從何看起，或者說不知道看些什么，給中學生帶來了一種迷茫的感覺。還有的中學生正處人生最關鍵的心理發展期，他們思想活躍、思維敏捷，對新事物、新知識特感興趣，但往往興趣不穩定，缺少科學方法，選擇與判斷能力較弱。放任自流的課外閱讀有可能給他們的成長帶來負面影響。

（二）傳統的語文寫作與閱讀的課堂教學方式，限制了學生的發展

傳統的語文教學導致很多學生感到學習沒有感情，融入不了應有的熱情。在傳統的語文閱讀教學中，老師總是覺得自己只要把自己所準備好的材料說給學生聽就行了，可是他忘了學生對老師敘述的材料的認知度如何、理解能力如何，不是學生不想聽，而是聽到最后一頭霧水。寫作也是如此，一個題目的制定、選題、取題意，此題目內容是不是學生平時能接觸到的，這些問題都是寫好作文的關鍵。作文需要一定的想象力，但是不能空想。實踐是作文最好的老師，缺乏實踐的作文就像缺少了水的湖一般，沒有靈動性。

（三）語文閱讀量無法積累，寫作能力無法提高

中學生閱讀問題緊緊跟隨著作文的寫作能力，閱讀量無法提升就直接導致作文無從下筆。這個問題至關重要，問題的來源不僅僅是第一點提出的課余時間被占用，還有的是中學生認知能力淺薄，有心閱讀，卻看了那些毫無用處的文獻，不僅僅提升不了，還給學生帶來很多負面影響。中學時期心理發育不夠健全，興趣往往轉移快，觀察力不夠，不能對周邊的生活進行全面的細心觀察，而閱讀量又少，接著導致作文無從下筆，或者寫的都是一些走馬觀花的小事，文章毫無生動可言。

二、語文閱讀與寫作問題的應對方法

（一）如何激發學生閱讀的興趣與調整閱讀方法

低年級的學生，對很多事物充滿了新鮮感，自身有很強的表現自己、釋放自己的欲望，如果課堂教學模式上把傳統的單一模式改變掉，運用一些游戲、比賽或表演等方式實踐教育，使得每個同學都能參與其中，那學生就會收獲事半功倍的效果，學生不但學到了知識，也感受到了參與的樂趣。優美的音樂也能給學生帶來不一樣的效果。一段本來生硬的文字，加上一點配合形式的音樂，起到了不一樣的作用，讓學生有興趣去記下閱讀的文章，也讓學生對閱讀提升了很大的興趣。閱讀是一個有生命的詞語。在閱讀中，老師應注重學生的感受，引導學生交流。讀要有層次，要充分，還要讓學生對自己所閱讀的過程做一個自我評價，提高學生的積極性。

（二）如何改變傳統的語文課堂教學方式

傳統的語文教學課堂，老師的任務就是簡單地把知識強制性“灌輸”給學生，沒有從根本上了解學生是否能夠理解、掌握。筆者認為課堂教學方式的改變很有必要，課堂應該是學生的舞臺，不管是從閱讀課或者是寫作課來說，每一個用文字表達的東西，如果轉變一個方式，讓學生自己寫的作文用自己的感情來表達，這樣課堂不僅生動而且也充滿了學生對閱讀的認知效果。一段話在紙張上是一種效果，而表達出來又是一種效果，而抒發出來的語言比紙張上更為生動。寫作的精華就是從實踐中、生活中找到寫作材料，這樣生動的課堂教學就是一個個故事，有利于給寫作提供很好的材料，也讓學生的每一堂課都充滿了生氣。

（三）閱讀積累和寫作教學的發展方向

傳統的語文教學通常將閱讀和寫作當成完全獨立的教學，沒有把它們有機地結合起來，而在新課標下，教學越來越強調教學手段和教學資源的整合。新課標指出：語文教學強調拓寬語文學習和運用的領域，注重在學科學習的基礎上掌握現代科技手段的運用，從而達到對學生精神領域的深遠影響，使學生在不同的內容和方法的交叉滲透中開闊自己的視野。在閱讀的積累過程中，要有選擇性閱讀。有的書可以精讀，有的書只需要略讀，避免墨守成規，要做到舉一反三。在閱讀時要針對不同的知識點，尋找其內在的聯系，要在閱讀中培養自己的歸納總結能力和思維變遷能力。初中閱讀教學一般分為三個過程：粗讀、精讀、朗讀。老師應該在閱讀過程中對學生將要閱讀的文章進行結構分析，讓學生在了解文章框架的基礎上進行閱讀，從而為學生寫作打下堅實的基礎。通過閱讀，讓學生掌握文章的結構和內容，從而為接下來的寫作構思做好充分的準備。教師在教學生閱讀完文章后就要展開寫作教學，通常主要通過讀后活動來實施讀與寫中變被動為主動的結合。教師在指導學生了解文章的基礎上，開始寫作實踐，進而達到閱讀和寫作教學的有機整合。讀后活動可以分為復述、改寫、仿寫和創寫等，讓學生實現初中閱讀積累和寫作教學的整合，從而充分提升自己的寫作能力。在平時的語文閱讀教學中，老師也要有計劃、有意識地滲透寫作教學，實現以讀促寫，真正提生中學生的寫作能力。

（四）教會學生敢于突破教材局限，開闊自己的閱讀視野

初中語文教師要正確引導學生樹立語文觀念。我們常說生活是寫作的源泉，其實生活也是閱讀的源泉，因為閱讀與生活緊密相連。學會生活是學生對閱讀對象間接形成興趣的關鍵之所在。閱讀教學應關注學生實踐活動的范圍、生活經驗的積累，讓學生帶著“學以致用”的心理需求去用心閱讀。比如巴金的 ? 《繁星》，文本中重點寫了三次觀看繁星的情景與感受，教師可以讓學生拓展到生活中自己對星星的觀察與感受，因而在加深對文本理解的同時也就對生活有了更深的認識與了解。讓學生從文本中發現與生活、與自己緊密相連的東西，讓學生深深地體會到閱讀與生活有著緊密的聯系。因此要引導學生關注生活，在生活中學語文，在語文中更好地體驗生活。初中語文老師應該指導并鼓勵學生讀各種各樣優秀的文章，突破教材的局限性。要引導學生把閱讀視野擴展到課外去，利用一切可利用的時間和機會去閱讀。閱讀教學不能為教學而教學，必須與日常生活緊密相連，讓我們的學生真正認識到“處處有語文，時時有語文，語文無處不在，閱讀更是無處不在”，從而潛移默化地提高自身的閱讀水平。

三、結語

初中語文教學的組成部分是基礎知識、閱讀（詩歌賞析、文言文閱讀、現代文閱讀）和寫作。而在這幾項內容中.筆者認為就數現代文閱讀教學所占的比重最大。不僅僅如此，閱讀還是識字積詞、拓寬知識面的重要途徑。古人云：“書讀百遍，其義自見?！币蚨谶M行初中語文教學過程中要求學生多讀，從快速瀏覽到精細閱讀，由淺入深，循序漸進，效果自然也就很明顯。

參考文獻

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