基于核心素養下的小學語文教學策略分析

薛慧

【摘要】隨著改革開放的不斷深入和發展，教育部更加重視現階段小學語文教學中對學生核心素養的培養，也使得每一位小學語文教師意識到培養小學生核心素養的重要性。核心素養的培養一方面可以提升小學生的綜合能力，讓小學生在學習語文的過程中收獲新的知識和情感，另一方面還可以讓他們在今后的生活中更加積極向上、主動樂觀。為實現小學生的全面發展，小學語文教師在教課的過程中應摒棄以往陳舊的觀念，緊隨時代的步伐，運用多媒體教學;發展學生能力，靈活應用小組合作學習能力;結合學生的年齡特點開展教學，發展語文思維;深入挖掘文本情感，設計趣味課堂;學會合理利用翻轉課堂教學。

【關鍵詞】核心素養;小學語文;策略分析

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

當今社會，核心素養的培養越來越成為小學語文教學不可分割的一部分，可以有效地提高學生的綜合素質水平，使得學生在語文課堂上收獲的不僅是知識，更是思想和精神的升華，讓學生變得更加熱愛生活，更加積極向上，更加熱愛學習。根據實際教學反饋，我們發現有些教師在教學的過程中不能有效地提高學生的語文核心素養。我們必須采取有效的教學策略，更好地培養學生的語文核心素養。語文教師應當積極響應培養核心素養的理念，全身心地投入到教學過程中，讓語文課堂變得簡單化，知識豐富化，為學生學業創造一個美好的未來。

一、緊隨時代的步伐，運用多媒體教學

如今的學生并不是懵懂無知，兩耳不聞窗外事，他們在使用電腦手機的過程中可以從外界獲取大量的信息。如果教師在課堂教學過程中不能提供耳目一新的東西，必然提不起學生的學習興趣，導致課堂氣氛尷尬，營造豐富有趣的課堂氛圍也只是天方夜譚。顯而言之，教師在教學過程中要緊隨時代的步伐，多運用高端科技輔助教學，增加課堂趣味。例如在講述《趵突泉》一文時，教師可以通過多媒體高新科技，播放趵突泉的圖片，以圖文、音樂、視頻相結合的形式感受作者優美俏皮的文字以及大泉、小泉的魅力，吸引學生的注意力，刺激學生的視聽，使學生進一步了解文章的主要內容，感受趵突泉的美好，體味作者的思想感情，增加對文章的情感體驗。教師還可以舉行有情感地朗誦課文的活動，讓每一位學生都加入到小學語文教之中。學生通過朗誦課文，感悟文章的思想感情，或以閉目聆聽的方式熟悉課文，加強對語言的情感、技巧的領悟，不斷提升自身的核心素養。

二、發展學生能力，靈活應用小組合作學習

只有每一個學生都能把在課堂上學習到的知識運用到實際生活中，才能確保每個學生學有所長，這也是檢驗學生核心素養的有效途徑 。語文的學習并不是階段性的，它是一個逐漸累積的漫長過程。學生應該懂得在合作中競爭，在競爭中合作，互幫互助，共同進步，共同成長，這也有利于學生在今后生活中與他人的交流。顯而言之，教師在小學語文的日常教學中應積極采取合作分工學習的方式，讓每一位同學都積極加入到集體學習的活動中，不僅可以提高學生的表達能力，也可以為他們未來的發展提供更寬廣的舞臺。例如，老師在進行《贈汪倫》的教學中，可以利用小組分工合作飾演不同的角色，將詩中“李白即將要乘船離開汪倫的家鄉，突然就聽到岸邊一陣又一陣的歌聲”的情境活靈活現地展現在大家面前。結合自身經歷將自身情感投入到這一場景中，引發學生對“千尺深的潭水都沒有汪倫對我的情意深厚”的思考，身臨其境更能深入理解友人之間的深厚感情，在今后的學習和生活中會更加懂得珍惜友情。學生通過這種集體合作、情境教學的方式，不僅提高了自身情感意識的發展，也增強了閱讀理解能力，同時也實現了教師有效培養學生核心素養的目的。

三、結合學生的年齡特點開展教學，發展語文思維

每個學生在學習中都是一個獨立的個體，而且每個人的智力發育程度不同，對課堂所學知識的消化吸收能力也不同。在小學語文教學的過程中，教師應該結合不同年齡階段的學生，開展有針對性的教學模式，讓學生在原有的知識能力基礎上進行學習和思考，不斷拓展語文思維能力，讓被動學習變成主動學習。在知識累積的過程中，小學生的語文學習能力也會更上一層樓，讓每一個學生在課堂上都能有所收獲，不斷激發學生學習的積極性，在教師的鞭策下始終保持積極的學習態度，一步一個腳印，不斷取得進步。例如在教學古詩詞《鋤禾》時，為了讓學生理解古詩的中心思想，教師可以由易到難地提出問題。例如：“‘農民在炎炎烈日下播苗，汗水不停地滴在土里化作肥料，哪些細節最能體現作者的思想感情？”“李紳為什么描述在烈日當空的正午農民田里勞作的景象？此時此刻作者內心在想些什么？”“你從詩中除了讀出糧食的來之不易，詩人對農民真摯的同情之心，還讀出了什么？”也可以讓學生試著去描述這一情景，概括全文的中心思想，以及我們今后要思考的問題。利用這樣一連串的問題激發學生的思維，理解詩句的意思，體會農民終年辛苦勞作的場景，在今后的生活中注意節約用度，珍惜勞動成果。

四、深入挖掘文本情感，設計趣味課堂

有趣的課堂能夠充分調動學生學習的積極性，讓學生完全地投入到學習和思考中，高效完成課堂任務。在小學語文教學的過程中，教師要深入挖掘教材知識，設計趣味課堂開展教學，調動學生學習的積極性，在主動學習的過程中輕松愉快地掌握課堂內容，從而提高語文綜合素質和核心素養。在核心素養的向導下，小學語文教師需要帶動學生深入挖掘文本情感，激發學生學習文本的積極性，增加學生的閱讀理解能力。想要體會文本的思想感情，首先要熟讀懂文本，這就需要學生熟練掌握拼音、生僻字、詞語、句式、段落、文本的思想感情等。小學語文教師還需要加強對學生基本語文知識的耐心教導，只有教師把自己的情感投入到文本中，才能帶動學生的積極性，才能彌補學生經歷不足的薄弱環節。例如，在講授《女媧補天》這篇課文的時候，教師可以將女媧目睹人類遭到如此奇禍，感到無比痛苦，于是決心補天，不辭辛勞煉五彩石，以終止這場災難，甚至犧牲了自己的性命，與我們今天的幸福生活相比，使學生更加深刻地感受到女媧為人類做出的巨大貢獻，激發學生對祖國神話、歷史的向往和深厚的愛國之情。授課教師應充分利用我國優秀的傳統文化知識，借助閱讀使學生積累自己喜歡的故事，更好地體會語文的內涵，提高學生的語言表達運用能力。

五、學會合理利用翻轉課堂教學

翻轉課堂摒棄了以往的教學模式即在課堂上講述理論知識，而是讓學生自主學習老師提供的視頻，在學生與老師互動的過程中吸納所學的語文知識，運用與時俱進的互聯網手段，改進學習流程。翻轉課堂的教學模式與以往傳統的教學模式最大的不同點，就是它可以帶動學生積極主動地學習，而且翻轉課堂教學以學生為主體，任課教師運用互聯網教學技術提高小學生的自主學習能力，幫助小學生解決在自主學習的過程中遇到的問題。因為翻轉課堂教學是用于知識內化，課堂上的交流與分享環節是學生知識內化的關鍵環節，所以老師應該根據實際情況合理創立每位同學都能參加的課堂交流活動。在交流的過程中，學生學會互幫互助、團結合作，在學習中競爭，在競爭中學習，共同加入學習語文的大家庭，不斷提高自身的核心素養。培養小學生的核心素養不僅僅是任課教師努力就能完成的，學生自身素養的提升與學校、家庭、社會息息相關。傳統的教育方式僅僅局限于課堂上，封閉在校園內，而翻轉教學模式可以將校園教育遷移到家庭中，讓每一位家長都能參與對學生的培養，促進學生與家長的溝通，為學生創造更美好的學習空間。

六、結語

自2014年教育部提出“核心素養”的教學理念以來，教育界開始高度重視這一理念，新課程改革的腳步不斷跟進，“核心素養”下的教育措施也在不斷地開展和實施。根據目前的教育情況，培養小學生的核心素養還不夠完善，就學生而言，提高自身的核心素養極為重要。因此，每一位一線小學語文教師在實際教學工作中應積極總結與探索，引導小學生參與到日常教學的生活中，以提高學生核心素養為目標實施教學方案。

參考文獻

[1]沈月.核心素養導向下的小學語文教學分析[J].中國新通信，2018（18）.

[2]莊莉.核心素養導向下的小學語文教學策略[J].華夏教師，2018（20）.