淺談微課在小學語文課堂教學中的作用

【摘要】在小學語文教學中，“微課”作為一種新型的課程資源，它短小精悍、目標明確、內容多樣，便于師生在課堂教學中進行廣泛的互動交流和雙方綜合能力的提升。實踐證明，微課應用于小學語文課堂，對創設教學情境、降低學習難度、幫助學生釋疑解惑、加強課堂的互動性、促進學生思維發展、培養學生語文綜合能力等方面，其優越性不容置疑。廣大小學語文教師只有在課堂教學中恰當、巧妙、有效地使用這一技術，才能真正發揮其功用，提升課堂教學效益，促進學生語文能力的發展和提升。

【關鍵詞】微課;語文教學;課堂互動;質量提升

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

近年來，隨著“微信”“微博”“微電影”“微型小說”等“微”樣式不斷涌現，“微課”也隨之走進了小學語文的課堂。“微課”教學，是指教師在教學準備時基于某種教學設計思想，以微視頻為主要載體，教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩教學活動的過程;視頻時長一般在七八分鐘到十來分鐘;是一種新型的教學模式和學習方式，也是老師突破難點的一個教學手段，是學生掌握重點的有效方法。實踐證明，微課應用于小學語文課堂，對降低學習難度，幫助學生釋疑解惑，促進學生思維發展，培養學生語文綜合能力等方面，有著無可比擬的優越性。

一、利用“微課”制作，提高教師的專業素養

“微課”與交互式電子白板的結合，使教學具有直觀性，消除了知識的抽象性，便于激發學生的思維活力，調動學生參與課堂活動的積極主動性，教師教得輕松，學生學得快樂，實現了師生良好的互動交流。微課雖說只有幾分鐘時間，但是要制作一節好的微課，并不那么容易，對于語文學科更是困難。教師在進行微課設計時，既要考慮教材和學情，易于理解、記憶，還要兼顧微課的特點，盡量使用易于識別的素材，使枯燥的內容變得直觀形象、生動有趣。因此需要教師廣泛地閱讀相關文獻，借鑒別人制作微課的素材，留心學習各個領域的設計經驗，借鑒、模仿與創造，才能制作出自己滿意，實用高效的“微課”來。在這個過程，教師不斷地研讀教材，查找資料，提高自己對教材的理解深度，同時，要反復地進行教學設計，注意各種功能的嘗試，也促進了自己運用信息技術能力的提升。顯而易見，設計“微課”可以全面地提升小學語文教師的專業素養。

二、利用“微課”創設教學情境，吸引學生注意力

創設教學情境，吸引學生的注意力，是每個教師的追求。每個教師在上課時，都會千方百計地采用各種手段創設令學生耳目一新的教學情境。在信息技術手段普及到課堂教學的今天，利用“微課”創設教學情境，能極大地激發學生的學習興趣，拉近學生與所學知識的距離，抓住學生的注意力。教師在利用微課進行教學時，將教學內容、學生學情和學生的生活實際有機地結合起來，為學生創建喜聞樂見的教學情境，增加學生對所學內容的熟悉感，促進學生思維的深度和廣度，提升課堂教學的效果。如在進行《山行》的教學時，運用“微課”首先展現出一條彎彎曲曲的山路向大山深處延伸，天空悠閑的白云似走似停，白云下面有一個村落，漫山遍野的紅葉層林盡染。同時配上優美舒緩的音樂，給學生視聽的沖擊，學生就會產生學習的強烈欲望。又如在學習《鳥的天堂》時，教師在制作微課時，融入視頻片段，向學生展示群鳥活動的場景，并提出問題，啟發學生思考，使學生能將視頻和文本所描寫的場面結合起來，既領略到“鳥的天堂”的壯觀，也能學習作者駕馭文字的技巧，實現閱讀與作文的同步提升。

總之，在制作微課時，教師要花費心思，廣泛整合能吸引學生注意力的視頻、音頻、動畫等資源創設教學情境，調動學生各種感官，激發學生的興趣，縮短學生與所學知識的距離，為順利實施教學，調動學生參與課堂活動積極性打好基礎。

三、利用“微課”進行課堂互動，提高小學語文課堂教學的效率

基于交互式白板的教學活動要求教師有強烈的師生共同參與意識，要求教師自身具有創造性思維和創新能力，能在僅有的教學時間內讓學生獲得最有價值的學習資源，還要激發和組織學生擁有較好的協作能力和持久的學習能力。“微課”的制作立足于對電子白板的運用，這為課堂互動提供了有效的工具和憑借。借助于交互式電子白板的“微課”，提供了與師生、與文本、與作者、與資源以及與專家的交互平臺，極大地促進了交互活動，提高了課堂教學效率。在今天的小學語文教學實踐中，老師們已習慣于綜合運用電子白板的各種功能制作“微課”，使課堂互動活躍，為課堂添彩增效。不少老師都嘗試借助白板的音效功能制作“微課”，創設生動情境，呈現動靜交錯、圖文并茂、視聽結合的豐富情境，大大激發學生主動學習的熱情，為學生創設和諧、輕松的學習環境，使學生有身臨其境之感。這樣的教學情境，形成了強烈視聽沖擊和震撼，促使學生保持良好的學習狀態。在教學中，教師還可以充分利用電子白板的各種功能，進行遮蓋、批注和勾畫，突出重點，引起學生的關注，也潛移默化地教給學生一些有效的閱讀方法。教學是藝術，也是技術，教師在教學中，緊緊抓住學生興趣和關注點，隨時留心課堂上的新生資源，重組教學流程，解決學生的疑點和困惑。學生在教師的指導下，借助自己已有的知識貯備和思考所得，邊讀邊批注，邊讀邊勾畫，實現與文本的深度對話。及時提出問題、發現問題，在與同學的合作交流中解決問題，實現與學生的互動。積極參與課堂活動，回答老師的提問，促進自己思維向縱深發展，實現與老師的互動。在這樣的互動之后，教師再利用微課，展現教學資源，啟發學生思考，實現師生與資源的互動。不難看出，微課的使用，不僅激發了學生學習的主動性，也使師生處于學習中的平等地位，鍛煉了學生的能力，極大地提高了語文課堂的教學效率。

四、利用“微課”，改變語文學習的方式

新課程倡導自主合作探究的學習方式。而“微課”不僅突出學生的主體地位，更能激發學生的興趣，強調學生根據自己的學習基礎去完成學習任務。“微課”因其篇幅短，內容集中，便于學生自主學習，教師將自己制作的“微課”，通過網絡發送到QQ、微信群中，學生可在不同的場合點開鏈接，以一遍一遍地反復學習。因此，教師在進行微課設計時，要充分考慮學生參與度。在基于交互白板的“微課”教學中，學生由被動接受知識的容器變成了注重過程探究、整合學習資源的主動學習者，微課成為學生學習能力提升的加速器。學習中學生借助微課和老師的點撥，千方百計從不同的層面和角度，獲得解決問題的信息，在自主探究的基礎上，將自己的思考所得與同桌交流、小組交流，最終與老師交流，有步驟地實現了自主探究、互助探究、點撥探究，在解決問題、學習知識的同時，提升了個人的語文能力。微課運用于小學語文課堂，徹底改變了教師主宰課堂的現狀，把課堂的主動權交給了學生，教師成為平等交流中的首席，學生獲取知識的渠道也變得寬泛，學習方式由被動聽講徹底轉變成合作、交流、探究。學生因為親自參與了課堂互動，有了獲取知識的體驗，實現了學習的過程體驗和知識技能的同步提升，從而培養了學生的學習能力，激發了自主學習的潛能，天長日久，便會養成自覺學習的習慣。

總之，“微課”作為一種新型的課程資源，因短小精悍、目標明確、內容多樣而受到廣大師生的喜愛，其優越性是不容置疑的。廣大小學語文教師只有在課堂中恰當、巧妙、有效地使用這一技術，才能真正發揮其功用，才能使語文教學質量得到提高，促進學生語文能力的不斷推升。

參考文獻

[1]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013（4）.

附 ? ?注

本文系全國教育信息技術研究2018年度課題（課題名稱：微課在小學語文教學中的應用研究。課題立項號：186230005）研究成果之一。

作者簡介：曹占發，1969年生，甘肅省慶陽市人，本科，高級教師，研究方向為基礎教育。