淺析鄉(xiāng)村中學(xué)初一數(shù)學(xué)學(xué)困生心理及矯正策略之我見

鄒日生

摘要：對于中學(xué)生而言，數(shù)學(xué)是一門較為抽象且復(fù)雜的學(xué)科，不論是數(shù)學(xué)概念，還是數(shù)學(xué)計(jì)算過程，都對他們造成一定的困擾，特別是鄉(xiāng)村中學(xué)的初中學(xué)生。也正是因?yàn)檫@一問題的存在，導(dǎo)致目前教師急需思考的一個(gè)問題，便是如何對這個(gè)群體——“鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)學(xué)困生”進(jìn)行有效的心理矯正，使他們擺脫數(shù)學(xué)學(xué)困生的困境。文章結(jié)合一些相關(guān)的資料，來試著分析一下鄉(xiāng)村中學(xué)初一數(shù)學(xué)學(xué)困生心理及矯正策略。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教學(xué);初中數(shù)學(xué);學(xué)困生;心理矯正

中圖分類號：G632.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2019）24-0222-02

在長久的教學(xué)中，因?yàn)椤皯?yīng)試教育”以及“唯分?jǐn)?shù)論”的影響，使得教師的教學(xué)思想以及他們的教學(xué)方式受到嚴(yán)重的制約，進(jìn)而造成了嚴(yán)重的后果。后果之一，便是使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到很大的挫傷，進(jìn)而使得他們的心理素質(zhì)發(fā)展得不到有效的促進(jìn);后果之二，便是導(dǎo)致師生之間的關(guān)系疏遠(yuǎn)，進(jìn)而導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍不夠活躍，學(xué)生的思維得不到有效的發(fā)散。而所謂的“數(shù)學(xué)學(xué)困生”，其實(shí)是因?yàn)槎喾N因素干擾之下，使得原本的學(xué)生群體出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化，其中一部分因?yàn)樵跀?shù)學(xué)方面特別薄弱，導(dǎo)致他們成為數(shù)學(xué)學(xué)困生，鄉(xiāng)村初中更是如此。而且因?yàn)猷l(xiāng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)條件有限，又沒有像城市學(xué)生一樣可以去上輔導(dǎo)班或者是單獨(dú)請家教，最終便導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)水平停滯不前，且因?yàn)橐恢钡貌坏教嵘沟米陨淼男睦矸矫娉霈F(xiàn)自卑、失落、不自信等問題。接下來，本文將以人教版初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容為例，來試著探討一下應(yīng)該如何對鄉(xiāng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的心理進(jìn)行有效矯正。

一、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生群體形成的原因

在對目前鄉(xiāng)村中學(xué)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的情況進(jìn)行綜合性分析后，可以發(fā)現(xiàn)，之所以會(huì)形成數(shù)學(xué)學(xué)困生這一群體，是因?yàn)橐恍┮蛩氐挠绊憽＿@些因素不僅使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績停滯不前，還對他們的心理造成壓力，具體的情況如下：其一，便是鄉(xiāng)村學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，這一點(diǎn)便導(dǎo)致他們沒辦法進(jìn)行正常有效的學(xué)習(xí)。其二，便是鄉(xiāng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生在心理上存在著自卑以及厭惡的情緒，這一情緒會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)發(fā)揮。其三，便是教師對于這個(gè)群體所采用的教學(xué)方式不當(dāng)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不當(dāng)。其四，便是受到來自家庭以及社會(huì)的影響，導(dǎo)致他們的心理出現(xiàn)誤差。由此，教師在對學(xué)困生的心理情況進(jìn)行矯正的時(shí)候，需要站在整體性的角度上，采用針對性的策略，來進(jìn)行有效的矯正。

二、對數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行心理矯正的策略

1.注意激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。在這里所提到的“激發(fā)內(nèi)驅(qū)力”，其實(shí)就是要在日常教學(xué)以及學(xué)習(xí)生活中對學(xué)生進(jìn)行“賞識教學(xué)”，通過此種教學(xué)方式來使得學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心得到增強(qiáng)。對于學(xué)生而言，他們不僅需要教師的認(rèn)真引導(dǎo)，還需要教師去“賞識”他們，尤其是鄉(xiāng)村學(xué)生。他們的父母大多都是外出工作，在家中很少會(huì)受到“愛的鼓勵(lì)”。由此，教師需要接過這一工作，要懂得對學(xué)生加以賞識，來使得學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心得到提高。

例如，以“整式的加減”這個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容為例。在教學(xué)過程中，教師可以先提出一個(gè)問題，即“如果列車在凍土地段的行駛速度是100千米/時(shí)，那么t個(gè)小時(shí)可以行駛多遠(yuǎn)？結(jié)合自己的已學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來將可能性列出來”，借由此種問題來對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察。然后在學(xué)生舉手回答，或者是在下面回答的時(shí)候，注意發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的閃光點(diǎn)，要懂得對他們的情況加以關(guān)注。當(dāng)然，一些鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)學(xué)困生因?yàn)樾睦碜员霸颍瑢?dǎo)致他們不愿意說出來。此時(shí)，教師便可以讓學(xué)生開展小組合作，圍繞著“單項(xiàng)式系數(shù)和次數(shù)的概念”這個(gè)中心展開探究。

2.加強(qiáng)師生之間的和諧關(guān)系。不少鄉(xiāng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生因?yàn)樽陨沓煽儾睿瑫?huì)產(chǎn)生在家長以及教師面前抬不起頭的心理。他們會(huì)覺得自己受到了歧視，導(dǎo)致自身的壓力很大。針對這樣的群體，教師需要給予他們加倍的關(guān)愛，要懂得從他們的學(xué)習(xí)、家庭、生活以及興趣愛好方面入手，給予他們一定的幫助與支持。通過這樣的方式，來使得他們能夠通過喜愛教師而愛上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如，以“幾何圖形初步”這個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容為例。在這個(gè)課時(shí)的教學(xué)中，主要的目的是為了“使學(xué)生能夠?qū)σ恍┖唵螏缀误w進(jìn)行識別，并且正確區(qū)分平面圖形與立體圖形”。為了能夠?qū)W(xué)困生的興趣激發(fā)出來，教師需要對他們的具體情況加以了解，然后采用針對性的策略。對于鄉(xiāng)村學(xué)困生這個(gè)群體來說，他們的心思是比較跳躍的，喜歡趣味性的東西，而且因?yàn)樗麄兊臄?shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，所以教師在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，可以采用直觀性的教學(xué)方式。

3.有效采用分層教學(xué)評價(jià)。在某種程度上，鄉(xiāng)村中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的心理會(huì)受到教學(xué)評價(jià)的影響。有效的教學(xué)評價(jià)，可以對這個(gè)群體進(jìn)行高效心理矯正。那么，應(yīng)該如何來進(jìn)行有效評價(jià)呢？在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，不少教師為了使學(xué)困生覺得自己沒有受到歧視，而采用一視同仁的教學(xué)方式。這樣的教學(xué)方式確實(shí)可以避免學(xué)困生的心理自卑情況出現(xiàn)，但是他們的學(xué)習(xí)效果卻也沒辦法有效提升。針對這一情況，教師需要采用分層評價(jià)的方式，對于學(xué)困生群體，教師需要采用針對性的評價(jià)方式，來使得學(xué)困生可以對自身存在的問題有具體的認(rèn)識，從而使得他們可以采取有效的對策來改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)情況。

例如，以“二元一次方程組”這個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容為例。為了不使數(shù)學(xué)學(xué)困生群體受到歧視，教師需要在私下對班上的學(xué)生劃分，按照學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)能力等，將其分為高、中、低三個(gè)層次。針對高層次，也就是學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、學(xué)習(xí)態(tài)度良好以及學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀的學(xué)生，教師在對其進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的時(shí)候，需要從“使學(xué)生能夠?qū)Χ淮畏匠毯投淮畏匠探M都是反映數(shù)量關(guān)系的重要數(shù)學(xué)模型進(jìn)行認(rèn)知與了解，從而使得他們能設(shè)兩個(gè)未知數(shù)并列方程組表示實(shí)際問題中的兩種相關(guān)的等量關(guān)系”這個(gè)方面入手，來使得他們的思維能夠在有效評價(jià)后得到拓展;針對中等層次，教師需要從“使學(xué)生學(xué)會(huì)把二元一次方程化為用一個(gè)未知數(shù)的代數(shù)式表示另一個(gè)未知數(shù)的形式，進(jìn)而使得他們分析問題、解決問題的能力和邏輯思維能力得到提高”方面入手，來使得學(xué)生能夠在有效掌握基礎(chǔ)的情況下，使自身的思維得到啟發(fā)。針對低層次的學(xué)生，也可以稱之為“數(shù)學(xué)學(xué)困生”，教師需要從“使學(xué)生對二元一次方程、二元一次方程組以及二元一次方程組的解的含義加以了解，從而使得他們能夠?qū)σ粚?shù)值是否是某個(gè)二元一次方程組的解進(jìn)行檢驗(yàn)”方面進(jìn)行評價(jià)，來使得學(xué)生能夠?qū)@個(gè)課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行有效的掌握，并且還能夠通過對其的理解與掌握，來使得自身的自卑心理得到矯正。

三、結(jié)語

總的來說，教師想要對鄉(xiāng)村中學(xué)初一數(shù)學(xué)學(xué)困生的心理問題進(jìn)行矯正，最關(guān)鍵的便是需要對其中的問題有所了解。在此基礎(chǔ)上，再來采用針對性的措施，如注意激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力、加強(qiáng)師生之間的和諧關(guān)系、注重培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及有效采用分層教學(xué)評價(jià)等方式，使得學(xué)困生的情況得到改善，從而使得整個(gè)班級的數(shù)學(xué)水平得到提升。

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