淺談美國運動教育模式的運用情況

屠群超

摘? 要：運動教學是教學活動的出發點，對教學活動具有指導性意義。本文通過對美國運動教育模式進行介紹和闡述，使廣大體育工作者了解美國運動體育教學模式的基本情況，期望對我國體育教學模式改進有所幫助或為廣大體育教師在教學中提供的借鑒。

關鍵詞：體育教學? 運動模式? 美國運動

中圖分類號：807.03? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）06（b）-0224-02

1? 美國運動教育模式發展歷程概念及定義

教授與學習許多種競技運動在最近的一百多年以來一直都是美國體育的中流砥柱。早期許多學校的課程規劃都始于美國文化中擁有廣大人氣的戶外活動。運動參與中的技術、策略、合作和良性競爭，常常會被作為所有年級運動教學的課程目標。

2? 教學和學習的特征

2.1 控制

2.1.1 內容的選擇

教師有兩種選擇去決定要在運動教育中進行哪一種運動。一種是直接的;也就是授課教師做好決策并通知學生。第二種選擇則是給予學生一個選擇范圍并讓他們選擇每個所進行的運動。這個選擇會在教師建議學生關于各種可能的選擇時產生相互作用，而且也會考慮到情境因素。

2.1.2 管理控制

授課教師會做出大部分初期管理性決策，借以擬出運動教育整體的架構：如何選拔隊伍、需要哪些非參賽性工作以及學生該如何指派他們、運動將持續多久、如何準備設備和設施，以及整體的賽季場地規則。在這些決策被完成并與學生溝通之后，學生就能取得所有的控制權來讓他們去實際運作。

2.2 包容性

運動教育本質上是適用于包容性體育教學。既然所有學生一定會是隊上的成員，每個人就會自動涵蓋其中，如果授課教師仔細去確認所有隊伍在技能程度、經驗和性別上都有均衡的分配，那么所有隊伍就能公平地進行比賽，借以確保成員能夠貢獻他們的潛力，并提升隊伍的包容度至最佳的水平。

2.3 學習任務

2.3.1 任務表現

由于直接性、合作性和同水平教學策略的運用，運動教育中的任務表現將根據不同的年級，并取決于學生發展的意愿。在低年級中，授課教師可能通常會直接指派工作給較年長的學生。然而，本模式的設計能夠盡量以最大能力支援班上的學生主導性與合作性學習活動。有時候授課教師會需要去大幅度地主導;在其他時候授課教師會在合作學習時給予學生任務去作為學習問題。當出現疑惑時授課教師應該開始給予學生一個適量的自主權，接著視情況允許來進行調整。

2.3.2 教導選手

在整個運動教育模式中，授課教師安排挑選的隊伍，并監督運動的組織讓每支隊伍能夠互助合作去決定需要學習什么，以及如何去達成。這種任務表現的作用會由每個團隊和其領導者來決定并予以實現。在某些情況之下，授課教師或許需要在挑選隊伍前去為全班規劃一份短期的直接教學任務，這能確保所有學生有基本程度的熟練度，而且也能有益于隊伍選拔的過程。當隊伍被選拔出來并且一起行動之后授課教師可以于各隊中訓練一個或多個學生去來規劃和實現其他學生的任務表現。

2.3.3 教師責任角色

在運動教學中被分配到輔助學生的角色時，授課教師會使用直接教學的方案。如果某個運動項目上需要教師要去告知小組中的學生關于該項運動的技能要求、知識和責任。授課教師可以直接教學模式講授內容，分配任務，讓學生做好各項工作。

2.3.4 任務結構

任務結構會因為任何運動本身的修訂而有大幅的影響學生和授課教師所執行的修訂。例如三人制或四人制的隊伍。帶式橄欖球一隊能夠由4～6名選手來進行比賽，此外還有的三對三籃球賽也都有良好的成效。這些修訂能大幅減少比賽的復雜度以及運動所需的時間這些修訂將影響某幾種學習任務，以致隊上的選手必須在賽季前或期間有所精通或加以鍛煉才行。

3? 執行需求與修正

3.1 教師的專業知識

使用運動教育模式的教師需要具備許多第三章中所論述的知識領域之良好專業知識。教師的體育專業知識被用來作為教育性運動也就是競爭性運動結構與發展適性教學的合并。學習者。運動教育模式中的學生必須能學習三種極為不同的角色：隊員、隊友與指定的任務工作。每種角色都要求學生具備不一樣的動作、認知與情意能力。

3.2 發展適性教學法

教師和學習者最息息相關的知識在于教師為每堂體育課程促進發展適性運動的能力。運動教育模式比較少暗示學生必須學習到完整或人等級的運動。通常都會簡化比賽架構、調整規則、記錄也會維持在學生可以跟得上并寫下來的等級，教師會確保環境的正面性與安全，任務的分配也會符合學生的成熟度，這些都是為了讓學生可以在現有階段發展層級之下進行運動的學習。

3.3 體育課程內容

即便老師在運動教育模式中為引導者的角色，但是他對該運動形式的知識仍是無價的。教師不僅要知道隊員對該運動的觀點，還要知道每一項工作、運動的組織性結構與規矩。由于運動進行時，大多數的決策皆由學生進行，所以教師有綜觀的能力，并事先預期潛在的危險情況。而這些能力皆來自從不同角度對運動的完善了解。

3.4 評量

運動教育模式強烈仰賴學生表現、知識與行為的真實性評量。一方面來說，運動教育完全是真實的，因為它提供學生的是真實的情境，學生在團隊與賽季中準備并應用自己的能力。為監控隊員的比賽情況，教師可以設計系統讓受過訓練的統計員用來記錄每位隊員在關鍵項目上的表現。將賽季中的記錄保留下來，便能清楚地評量每位隊員的表現。

4? 情境需求

要執行可接受的運動教育模式，必須考量幾個情境因素：（1）資源、（2）學生與。在某個時間點上，各要素皆互有相關，且在教師確定運動教育教學法為適當的單元內容教學方式以前，這三項都必須符合要求。考量資源時，教師必須確定時間足夠、器材與空間都可用，才能讓這個模式正確運作。Grant建議運動教育賽季不可少于20堂課。雖然與多數體育單元的長度相比，這樣的課程數似乎過多，但這個模式很大程度上仰賴的是，由延長練習、許多預定競賽與較長的團隊聯系而來的累積效益。為確保所有小組的權益，教師需要足夠的器材與空間讓所有小組能同時練習與進行比賽。

5? 結語

運動教育模式是美國中小學廣泛運用的一種教學模式。這種模式不僅使美國中小學的學生擁有更好的身體發育，同時也是培養學生掌握運動技能的主要手段。相比中國的一些不負責任的老師放羊式的教學模式不知道要好多少，我們廣大中小學老師應該好好學習美國的體育教學模式，取其精華棄去其糟粕，把他們先進有效的體育教學模式靈活地運用到中小學教學中，擺脫放羊式教學，真正讓體育教學為學生服務，使學生的體質與心智有所提高。

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