心理游戲在道德與法治課教學中的運用

萬婷 薛家平

摘 ? 要?一節優秀的道德與法治課，可以通過心理游戲實現知識的獲取、能力的提升、德性的培養和人格的完善。結合實踐，介紹了心理游戲通過創設真實情境、營造教學氛圍、助力問題設置、促進價值引領等方面實現課堂驅動。

關鍵詞?心理游戲 ?道德與法治課 ?教學設計

心理游戲依托心理學的強大理論支撐，體現出“寓教于樂”的氛圍，符合青少年的年齡特點，是打開學生思維之門的鑰匙之一，可以激發學生的智慧火花，從而有效驅動青少年法治課走向探究。一般說來，心理游戲是依據青少年心理發展規律而設定的以改進不良心理狀態和塑造健全人格為目標的一系列游戲的總稱。校園生活中常見的心理游戲主要有認識活動、情緒情感、人際交往和團隊互助四大類。實踐證明，“心理游戲作為心理健康學習內容的重要教學活動之一，能夠為學生創造良好、輕松、快樂的學習氛圍”[1]。一節優秀的道德法治課，可以通過心理游戲實現知識的獲取、能力的提升、德性的培養和人格的完善。本文結合教學實踐，談談心理游戲驅動青少年法治課的幾種做法。

一、運用心理游戲創設真實情境

學習是在真實具體的情境中發生的，沒有真實具體的情境，就沒有真實具體的學習，學生必然像處在空中樓閣一樣難以找到學習的支點。而真實情境便是學生在學習中發展自己的思想支點。當學習內容與真實情境相互貫通起來，學生就會“觸類旁通”“舉一反三”。華南師大陳友芳教授認為，基于真實情境的教學通過體驗和探究來建構自己的知識，形成自己的品格，“發展核心素養的學習是人和真實生活情境之間持續而有意義的互動”[2]。心理游戲的互動主要在真實情境中來實施，教學歸旨在于讓學生學會參與社會生活中的真實情境，有利于知識遷移與運用，將學習引向縱深，增進學生道德與法治課堂學習體驗。

例如，在“我是中學生”的教學中，對于初中生活和小學生活有什么新變化以及如何與新同學、新老師相處這一教學知識點的處理，筆者設計了桃花朵朵開的心理游戲。把全班分成八大組，每組選出男女兩名代表，一共16人玩游戲。老師說桃花朵朵開，學生問開幾朵，老師說開X朵！開多少朵就多少人手拉手在一起，規定時間內沒組合好的學生落單，落單的學生向全班介紹自己，要把班級中認識的同學逐一介紹給大家。在他完成這項任務的同時，他所在的小組要快速討論出和同學老師相處的錦囊妙計，寫在便利貼上粘貼在黑板上。這個游戲進行了3輪，很多學生很快融合在一起，這個心理游戲調動了課堂氣氛，激發了他們的探究熱情，對如何和新同學新老師相處有了一個直觀的感受。

二、運用心理游戲營造教學氛圍

教學氛圍是教學中由教師教風、學生學風以及教學情境組成的相對穩定的師生知覺、意志、注意、情感、定勢和心理與行為等方面的狀態的統稱。一般而言，個別學生的心理與行為不會對教學氛圍產生重大影響，但“多數學生心態和情緒會成為主導的綜合狀態”[3]，并直接影響教學的順利開展。因此，教師要精心設計教學過程，在師生和生生互動中培養學生的協作意識，增進人際交往，形成健康活潑的教學氛圍。心理游戲建立在青少年豐富生活經驗的基礎之上，通過精心的策劃形成生動的情境，能夠滿足青少年心理健康發展的需求，從而營造道德與法治課平等和諧的教學氛圍，教師溫柔傾聽，親切鼓勵，啟發思維，積極引導，讓學生達到認識世界、發展思維、獲得思想啟迪、享受審美情趣的目的，使課堂學習成為提升每個學生生命質量的過程。

例如，在“學海無涯樂作舟”教學時，因為知識點是兩大塊，學習壓力和考試焦慮，都是探討知識點的現象，分析原因，找出解決方法，所以筆者讓全班分成兩大陣營，抽簽選擇是學習壓力組還是考試焦慮組，讓組長組織學生在規定時間內把這兩個知識點的內容用合適的方法演繹出來。教學任務是提前布置的，課堂上學生自己設計了一個吹氣球的心理游戲來詮釋了學習壓力的影響。每一個學生手里一個氣球，按照要求（吹小、適度、吹鼓、吹爆）進行吹氣球活動，小代表沒有壓力，適度代表了適度的學習壓力，鼓和爆代表了學習壓力過度，用氣球的不同形態直觀形象解決了學習壓力的影響問題。民主平等的課堂激發學生的探究火花，學生自己查閱資料引入心理游戲，心理游戲的恰當引入又帶動了課堂的探究氛圍，師生之間形成一種亦師亦友的平等關系，這種關系使教師與學生的心靈彼此敞開、彼此接納，使學生獲得了平等、尊重、信任、友善、理解。

三、運用心理游戲助力問題設置

法治課教學的問題設置應該難易程度有所差別、有機結合，貼近學生實際，鍛煉學生獨立思考的能力，不要使學生產生挫敗感?？茖W有效的提問能讓學生在步步探究、層層深入中感覺到峰回路轉、豁然開朗，心理游戲的設置激發了學生的探究意識，在課堂中能引發他們的多次提問，讓知識的傳授有了很好的切入口。

例如，在“呵護青春”的教學中，筆者設計了一個心理游戲我的動物園，PPT投影很多動物的畫像，讓學生根據提供的動物畫像或者可以用想象的其他動物選擇一個代表自己的動物，說出理由（正性）;為小組成員選擇你認為匹配的動物;小組成員展示，成員互相觀看。學生帶著疑惑完成了這個活動，然后讓他們談活動的啟示，在學生互相討論中層層引出“我眼中的自己和別人眼中的是一樣的嗎？”“我的優點我的潛質我發現了嗎？”“我該怎樣悅納我自己？”

學生談活動啟示的時候感悟很深，自主學習、合作學習、探究學習的意義和方法通過多種提問方式給剖析出來。所以說教師充分挖掘心理游戲所提供的信息引導學生進行提問，能激發學生探究的興趣，引導學生探究的深入，幫助學生實現知識的遷移和新知的構建。

四、運用心理游戲促進價值引領

教育家赫爾巴特曾說：“沒有無教育的教學。”價值引領是所有學科都應具有的普遍功能，道德法治課更是把情感態度價值觀要求放在所有教學目標之首位，追求的是幫助學生做負責任的公民，過有意義的生活感染，靠深入其內心世界，引起他們的情感共鳴，引發學生自身在價值觀上的認可，在信念上的追求，在行動上的踐行。在價值引導中，教師對教育的內在意涵必須深刻理解，并以自己的智慧設計教學，使之富有意義和豐富的價值，彰顯人生價值和精神追求的意義。而心理游戲的恰當使用就可以很好地引領學生樹立積極向上的價值觀念。

例如，在“我的未來夢”教學中，筆者設計了“合力找目標”的心理游戲。全班分成三大組，每組選出6名學生參加游戲。每組第一個人蒙住眼睛，第二個同學靠手勢做第一個同學的眼睛，指引他前行直到拿到目標物交給老師手里，才算完成任務。后面的同學左手搭在前面同學的肩膀上，右手托住前面同學的右腿。整個過程不許說話?；顒咏Y束后分享：你參加這個活動的體會？第一個同學你是如何找到目標的？找到目標后心情如何？第二個同學如何幫助第一個同學完成任務？這個游戲比較累，學生真切地體驗到要想實現夢想需要執著的精神，需要不懈奮斗的刻苦精神，需要我們發揮優勢，揚長避短。這個心理游戲發自內心地打動了學生的情感，使學生愿意主動去接受和探究，所以在后來設計自己人生目標的時候學生有了很深的感悟，價值引領得很到位。

心理游戲可以讓學生在無壓力環境中自由表露自己的內心世界，它是開啟學生心智枷鎖的重要途徑。“游戲本身比書本知識更能引導青少年學生仔細觀察、積極思維、大膽想象，從而有助于學生獨立探索和自我發現”[4]，而游戲本身只是手段，是為了促進教學目標達成而選擇的教學活動之一。只要教師善于研究心理游戲的具體運用，一定可以讓道德與法治課充滿探究的火花。

參考文獻

[1] 崔巖.論心理游戲在初中思想品德課中的應用[J].教育教學論壇，2016（08）.

[2] 陳友芳.情境設計能力與學科核心素養的養成[J].思想政治課教學，2016（09）.

[3] 李淑艷.營造良好課堂心理教學氛圍促進學生個性發展[J].教學與管，2012（02）.

[4] 常志清.論心理游戲對初中生性格培養的作用[J].安陽師范學院學報，2015（02）.

【責任編輯 ?鄭雪凌】