數字化技術在高職服裝設計教學中的應用研究

周祥

摘 要：高等職業教育是我國職業教育當中的核心環節，其目的在于為國家和社會培養高水平的實用性人才，因此高職教育需要以應用能力培養為主攻方向。文章將以就業導向下的教育教學方法創新為研究對象，結合當前階段高職教育背景下服裝設計教學現狀，對如何正確運用信息時代數字化教育技術方式進行總結研究，幫助高職服裝設計教育教學工作真正服務于應用型人才培養。

關鍵詞：高職教育;教學創新;服裝設計;應用型人才

服裝設計在現代實用商品設計當中，是一項技術與藝術相互融合的產物，服裝設計師既應當把握住市場發展和時尚前沿導向的根本要求，將其融入到服裝設計作品之中，更應當注重服裝內部的材料、色彩之間的相互搭配，最大限度地體現服裝視覺美學。高職教育服裝設計專業的教學工作，除了應當培養學生對服裝設計的專業技法，使其能夠熟練運用各種設計技術之外，還應當注重服裝本身所具有的視覺藝術特色，強調學生的美學素養。

一、高職教育服裝設計專業的培養要求

通過對于能力培養方向的分析能夠更加清楚、明確地認知到教育教學改革發展的前進方向。與其他學科的教學方式不同，筆者認為，服裝設計作為一種實用性設計科目，既應當強調服裝設計的主要技法，同時也需要明確服裝設計過程中的視覺藝術美學，因此高職教育應當從這兩個方面入手開展創新。

（一）高職教育服裝設計專業的設計技法教學

在傳統高等教育教學模式下，專業科目所從屬的學科歸屬，歷來是學科本身的特性關鍵著眼點。服裝設計既包含了技術內容也包含了藝術內容，因此其側重點究竟在藝術還是在技術，歷來是我國高等教育領域爭論的話題。與普通本科教育不同，高職教育當中的服裝設計專業從屬于工科類院校紡織專業，因此高職教育所提出的服裝設計教學方法，一般被歸類為技術教學。

從技術角度來看，服裝設計作為一種實用性設計內容，高職教育專業課程一般更加注重設計內容與實用性之間的關系，因此在教育科目設置當中，課程內容更加偏重于服裝選材、服裝制版、服裝養護等內容。以目前高職教育階段從屬于紡織專業的服裝設計課程為例，在課程設計方面，主要包含有服裝工藝技術、服裝制版工藝、鞋類設計、皮具設計、服裝陳列技術、服裝保養技術等，這些課程主要強調服裝設計中的操作技巧[1]。學生通過對這些科目的學習，可以更加全面、具體地掌握服裝設計和應用過程中的技法，并應用于實際的服裝生產制造、銷售等環節當中。

（二）高職教育服裝設計專業的藝術審美教學

藝術性和審美性同樣是服裝設計當中的主要參考點，因此服裝設計師除了需要具備設計技法之外，更重要的是要擁有精準、絕妙的眼光，了解人們對服裝的審美要求，從而打造符合人們審美觀念、擁有藝術氣息和生命氣息的服裝藝術作品，因此視覺藝術所蘊含的審美特點同樣是服裝市場當中一名優秀的服裝設計師所應當具備的藝術秉性。高職教育在以往的教學工作當中，主要注重服裝設計技藝的教學，往往忽視了對審美情趣和藝術修養的培養[2]。高職學生缺少對服裝審美、時尚發展、設計語言的精準把握，因此在服裝設計當中，僅能夠進行按部就班的機械設計，卻無法賦予藝術作品以生命。筆者提出，服裝作為人類外在展示的一種實用性生活用品，其所表現的內容應當有對視覺的沖擊，因此服裝設計藝術應當是一種能夠以畫面和色彩進行審美趣味表達的藝術。對于教學工作來說，高職學生除了需要具備審美情趣之外，還應當了解視覺藝術的表達方式。

二、數字化技術在服裝設計教學中的應用策略

（一）運用增強現實技術轉變常規教學場景

在以往的高職教育當中，筆者發現服裝設計教學過多地強調技術能力，要求學生通過實訓鍛煉等方式提高設計技巧水平，因此在教學場景當中，大部分高職院校都通過在實訓基地現場訓練教學，以幫助學生運用完成任務的方式來進行服裝設計的實操訓練。這種訓練方式在具體的技術訓練方面效果顯著，學生除了能夠了解服裝生產設計當中所運用到的制版工藝、材料拼接工藝和服裝效果之外，還能夠了解一線服裝生產當中對服裝質量和服裝實用性的要求，建立起服裝設計的自覺意識。但由于高職教育的主要教學方針當中忽視了對服裝藝術審美的教育側重，導致學生無法通過頻繁、機械重復的服裝設計訓練來獲取對服裝藝術的認知[3]。筆者觀察到，大部分高職專業學生在進行服裝設計實訓時表示，簡單、機械的技法重復帶給自己以枯燥感，無法全身心投入到藝術設計當中，只希望能夠盡快結束設計實訓。這種教學方法對學生能力培養的負面影響也巨大。

筆者在前文當中結合服裝設計的藝術特色，提出了服裝設計本身所具有的視覺元素特點，認為服裝設計本身所帶的視覺美感，主要通過結構錯落、色彩拼接等方式呈現，因此在教學當中，為了能夠強調服裝設計本身的藝術性，高職教育階段應當以視覺元素教育和審美教育為出發點，引入全新的教學技術和教學模式，從而幫助學生在學習過程中，感受服裝設計藝術本身的魅力，使學生能夠以藝術創作為出發點，形成技與藝的相互融合，提高服裝設計的生命力。

在現代教育技術當中，數字化教育教學技術的運用使得信息技術手段和多媒體技術手段能夠與一般的教學環境相互結合。相較于以往的實訓基地教學場景，數字化教學場景下的視覺體驗和感官體驗將會進一步得到提高，因此對于高職院校來說，可以借助數字化技術作為教學手段，進行服裝設計藝術的教學，并將藝術教學與傳統技法教學相互融合，幫助學生形成對服裝設計當中的設計語言、設計元素應用的認知。可以進行這樣的理解，設計技巧教學引導學生了解設計元素怎樣應用到服裝當中，而藝術審美教學則幫助學生認識到設計元素為什么要這樣運用。

例如在現代數字化技術當中，虛擬現實技術、增強現實技術，都可以作為技術手段為學生營造一個真實、逼真的場景，學生在場景當中，能夠借助相對真實的感官體驗來進行感受和收獲，以此來提高學生對事物的認知和感官能力。以基于視覺表現的服裝設計藝術教學為例，傳統的實訓教學場景事實上無法滿足學生對于感官認知和視覺美學理解的需要，因此高職院校可以建立AR實訓教室，使學生通過增強現實技術對世界上優秀的服裝設計進行觀察和學習，接受視覺藝術沖擊所帶來的感染。學生在增強現實場景當中，還可以借助一定的交互手段對優秀服裝設計作品當中呈現的各種元素進行操作，在這一過程中，教師可以采用從旁協助的方式，引導學生對不同元素所展現出的藝術魅力進行了解，從而形成基本的藝術審美認知。學生則通過重新進行元素調整，對優秀服裝設計作品進行改變，從而實現基于自我審美的藝術熏陶。

（二）運用“互聯網+”改變教學策略

除了進行藝術層面的教學探索之外，高職教育當中的服裝設計教育同樣應當進行服裝設計技法方面的創新。相比于傳統的服裝設計教學，數字化技術影響下的服裝設計可以借助信息技術和網絡技術手段，提高學生對服裝設計當中的元素的認知，從而重新打造服裝設計技巧運用模式，引導學生提高服裝設計的操作能力。例如在“互聯網+”影響之下，多媒體所展現的豐富內容能夠通過3D模型的方式對服裝設計當中所采用的材料、質地、肌理等進行呈現，這種呈現方式可以引導學生在三維試衣軟件當中形成設計思路和設計方法。學生借助這種基于“互聯網+”的模擬訓練，不斷提高自身對服裝設計各項元素的理解和掌握，從而打造動態、實時、可定制的設計作品。筆者認為，在今后的服裝設計當中，可定制服裝是設計師與市場化用戶之間最為直接的溝通手段，因此學生進行能力提升時，應當充分把握未來服裝行業的發展方向。

此外，學生在進行服裝設計技法的學習過程中，還應當注重服裝設計成果的效果展示。以往教學階段當中，常見的服裝設計數字化軟件主要有Painter、Photoshop、CorelDRAW等軟件，這些軟件的合理運用可以使學生的設計思路更加直觀、具象地表現出來。而在今后的技術發展當中，傳統平面軟件將會與三維立體軟件之間展開激烈競爭，三維軟件由于其所具有的空間立體優勢，將更符合服裝這一生活必需品的設計要求。這就表明高職院校在開展教學創新時，需要不斷加強對設計軟件的應用教學，例如風靡世界的CLO軟件，就是服裝設計領域具有技術內涵的3D軟件。對于今后的教學創新來說，這一類型的設計軟件應當作為高職院校重點考量的對象。

三、結語

綜上所述，服裝設計工作是設計師基于市場需求的自我表達，因此具有差異性、藝術魅力的服裝作品，才能夠得到市場的認可。服裝設計學習應當進行技巧與藝術的完美融合，教育教學工作應借助數字化技術創新，打造完善的設計教學場景，幫助學生在擁有設計技術的基礎上，形成優秀的服裝審美，將藝術創造融入到設計元素當中。

參考文獻：

[1]桂文龍，胡新崗，蘇治國.高職學生自主學習能力培養的調查與分析——以某高職院校為例[J].職業技術，2019（1）：38-42.

[2]高星.基于角色扮演的高職服裝設計課程教學探討——以“時裝設計工作室策劃與運營”課程為例[J].紡織服裝教育，2018（5）：401-404.

[3]李莉.基于任務驅動的高職服裝工作室教學模式實踐與研究——以泰山職業技術學院服裝設計專業教學為例[J].職業，2018（27）：95-96.

作者單位：

湖南工藝美術職業學院