多元智能視野下高中音樂與戲劇表演的教學實踐

谷雪平

摘 要：我國改革開放以來，音樂與戲劇教學受到相關部門的高度重視，取得了一定的發展，但是由于社會客觀因素的制約，音樂和戲劇教學在高中教學體系中還不夠完善。因為新課改的出現，相關部門開始對學生的素質教育進行高度重視。在2017年，我國教育部頒布了最新的《普通高中音樂課程標準》，將音樂與戲劇表演歸納成為了主修六大板塊之一，在一定基礎上肯定了音樂與戲劇教學的重要性。在素質教育理念的影響下，高中教學越來越重視音樂與戲劇教學，音樂與戲劇教學也成為了高中教學的重點。

關鍵詞：多元智能理論;音樂與戲劇表演模塊;高中音樂教育

隨著我國教育改革的不斷深入，在音樂教育方面也提出了新的要求，在實際的教學當中取得了顯著的成績，教學水平在不斷提高，最開始僅僅是對教學方式進行研究，后來逐漸開始進行系統性的理論分析，而音樂教育的教材內容也越來越豐富，教學方式也變得十分靈活。音樂教育屬于一種藝術教育形式，《美國藝術教育國家標準》認為教育是因為藝術的教育才完成的，不具備基本藝術知識的教育不能被稱為真正的教育。我國的高中音樂教育仍然處于發展的初級階段，處于一種理論與實際相結合的探索階段。在2017年，我國教育部頒布了最新的《普通高中音樂課程標準》，將音樂與戲劇表演歸納成為了主修六大板塊之一，音樂與戲劇教育在高中音樂教育中的地位顯著提高，同時肯定了高中音樂教學的重要意義，而多元化智能理論在教學過程中具有較強的可塑性，能為教學提供實踐理論支持。同時還能激發學生多方面的潛能，使他們對學習音樂與戲劇的熱情和積極性更高漲，使學生的潛能進一步得到激發，提高學生自身在教學中的主體地位。

一、多元智能理論

（一）多元智能理論產生的背景

多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德·加德納（Howard Gardner）在1983年提出的。他表示，多元智能培養應該從兒童抓起，藝術對于兒童而言，可以活躍其思維，還能夠激發其潛能。有些兒童在某方面很有潛力和興趣，但是可能因為家長沒有注重培養導致兒童自身的天賦被埋沒。多元智能理論，不僅打破了人們只強調學生在邏輯─數學和語文（主要是讀和寫）兩方面的發展的傳統觀念，還發現了多元智能可以激發人類自身潛能。多元智能理論引導了人類的發展，尤其是促進了教學體系的進步。

（二）多元智能理論的特性

多元智能是一個載體，其組成模塊復雜，載體不同，組成的模塊也不同，其具有多樣性、差異性和整體性，因此在教學研究上，應該注重個體的差異性以及不同的發展特性。多元智能理論就是在此基礎上，對其進行升華。經過大量的科學研究，證明了人類的神經系統已經演變成了多種智能，從而實現身體活動的能力、與人交流的能力，以及對自然的認識等。因為每個個體都會出現一定的差異，所以每個人的智能也會存在差異。生活中需要人類運用多種智能來解決問題，最常用的智能就是語言智能，它將人類交流推向了高潮。

（三）多元智能理論的意義

隨著社會的不斷發展，信息技術日益提升，有不少的教育家都將多元智能理論納入到了自己的教育理論體系之中。現在，多元智能理論已經趨于成熟，在運用的過程之中，產生了較大影響，尤其是在我國的教育學和心理學中，有著不可磨滅的重要貢獻。在以往的教育之中，很多教育者都比較看重課堂的輸出，往往以言論灌輸為主要方式進行語言智能開發，忽視了培養學生的其他智能。而開展多元智能教學，則是以學生為主體，培養他們個性化發展和全面發展，尊重每個學生之間所存在的差異性，有針對性地制定教學方案和教學模式。同時，改革教學評價和教學設計，讓學生們獲得豐富的課堂體驗，從而提升課堂教學質量。每個學生的學習能力和學習基礎都有所不同，但是在教育面前，大家都是平等的。作為一名教育者，教師要善于發現學生身上的閃光點，積極引導學生，發揮他們的主觀能動性，讓他們感受到學習的快樂。實行教育平等，就是為了讓教育者能夠一視同仁，關愛和呵護學生，促進學生的多元智能發展。

二、多元智能理論視野下高中音樂

與戲劇表演教學實踐

（一）高中音樂與戲劇表演模塊的概述

在《普通高中音樂課程標準》中提到，基礎教育理論應當以音樂的審視為主要內容，要將其大力應用在音樂課程教育中，提升個體的個人情操以及人格。新課標新增了以社會主義核心價值觀為指導，對學生的音樂智能加以培養，使高中音樂教育更加具有針對性，教學目標更加明確。《普通高中音樂課程標準》首次將音樂與戲劇表演歸納為六大選修模塊之一，由此可見，音樂與戲劇在教育領域中的地位得到了提升，這也將成為未來高中音樂教育的趨勢。

（二）音樂與戲劇表演模塊開設的意義

新課改的不斷深入和發展，要求普通高中必須要根據實際情況，合理增設美術和音樂教學。同時，還要盡可能地豐富學生的學習生活，增加戲劇、舞蹈等課程，讓學生在學習的過程之中，開闊視野，逐漸形成良好的審美能力，促進學生的全面發展和個性化發展。將音樂與戲劇表演納入到選修課之中， 對于高中生的音樂學習來說，可謂是有百利而無一害。高中生的思維還處于活躍期，學習音樂與戲劇有利于學生多元智能的開發，培養其興趣愛好，幫助學生靈活頭腦，活躍思維。在學習音樂與戲劇的過程中，學生還可以將自身學習壓力釋放出來，緩解精神壓力。

（三）音樂與戲劇表演教學中存在的問題

通過研讀與高中音樂與戲劇教學相關的文章，得出高中音樂與戲劇表演的教學中存在以下幾個問題：第一，學校對于音樂與戲劇表演課的重視程度不夠;第二，師資相對短缺，專業程度受到一定影響;第三，學生對于音樂與戲劇表演課了解較少，阻礙了其正常發展;第四，家長對學校開設的教育活動不認可;第五，音樂與戲劇表演活動較少，學生對其興趣較低;第六，課程開設時，未知因素太多，選課人數少。為了使學生可以盡快接受這門課程，學校應該克服重重阻礙促進音樂與戲劇表演課程開展起來，幫助學生開發智能。

三、多元智能理論對高中音樂教育的影響

（一）對音樂教育理念上的影響

隨著多年的課程改革，教學課堂上越來越重視學生的主體地位，這意味著從傳統的填鴨式的教學觀念到以學生為中心的教育觀的轉變。我們在進行高中音樂教學時，音樂與戲劇表演模塊應順應時代的改變，逐步形成研究型學習、探索型學習、合作型學習等教學模式。而我們教學工作者，應作為學生學習道路上的引導者，積極完善并提高自己的職業素養和教學技能，以自身的人格魅力影響學生。我們在音樂與戲劇表演教學中，可以充分利用多元智能理論，對課程與學生的聯系進行充分了解，幫助學生認識音樂與戲劇表演;還可以通過有趣的課程實踐，來輔助教學，提高學生學習興趣，提高教學質量，也幫助教師不斷完善自我。多元智能理論在教育改革中具有重要的指導意義，可以引導教師客觀全面地看待問題，正視學生的學習差異，從而提升教學質量，達到教學的最終目的。

（二）對音樂與戲劇表演教學的啟示

傳統教學，將教師角色看得尤為重要，甚至于大過學生，而在多元智能理論的指導下，音樂教師在教學過程中的角色由傳統的演講者，轉變成了研究者和引導者。教師要通過豐富的課堂教學內容以及多樣化的教學方式，提高教學質量;要學會反思教學中不足，積極探索針對性的教學方案，整理出適合自己適合學生的教學方案。除此之外，教師要尊重學生的差異性。每個學生只要積極引導，都有無限的潛能，都是可造之才，要善于觀察和發現學生的特點及特長，進行針對性教學，鼓勵他們充分發揮優勢智能，幫助學生依靠優勢智能帶動弱項智能共同發展，實現全面發展，讓每個學生找到最適合的位置，引領他們創造屬于自己的成功。

（三）對教師教學策略的改變

在多元智能理論的指導下，老師應該尋求新的科學合理的教學方式，尋求更具有創新性的教學方法，并創設更具有吸引力的教學情境，從而不斷改善教學方案，充實教學計劃。高中音樂教學中，對于課程的改革需要達到更高的要求，針對音樂和戲劇表演教學而言，相關內容涵蓋了音樂賞析以及戲劇表演等方面，因此要能夠帶領學生走進音樂與戲劇的魅力世界。

四、結語

為了保證學生得到更優質的教育，在學習過程中不斷突破自己，找準自身定位，成為社會所需的人才，霍華德·加德納提出的多元智能理論成為教育工作者尋求突破的新視角。多元智能理論為教師評價學生提供了更科學的標準，能夠幫助學生更清楚地認識自己。本次研究對高中音樂教育的現狀進行了探析，并針對音樂與戲劇表演模塊的教學現狀分析了基于多元智能理論的教學改革方向。

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作者單位：

伊川縣實驗高中